20xx對高職院校德育工作模式創(chuàng)新的探索(參考版)
2025-01-16 22:57本頁面
【正文】 資料共分享，我們負責傳遞知識。在評價體系中，尊重學生人格、尊重學生權利、關懷學生的成長，不以思政課考試成績來衡量學生的品德發(fā)展水平，不單純以是否聽老師的話作為評價好壞學生的標準，不以熱衷于道德知識的競賽活動來體現(xiàn)德育的普及，不以某個階段的表現(xiàn)來定義學生的品德和人格。因此，我們應該構造全員參與的、開放的、綜合的德育體系，形成全員參與、共同管理、齊抓共管的新格局?！ ?。由于市場經濟時代社會文化對學生影響是全方位的，因此，學校德育教育方法也由單一、靜態(tài)、平面教育向多樣、動態(tài)、立體教育轉變⑤。著眼于21世紀國民思想道德素質的要求，著力于德育內容的擴充和開發(fā)，在繼續(xù)重視思想政治教育、道德品質教育的同時，充實公民教育和心理健康教育的內容，關懷完整的生命體。主要表現(xiàn)在：重傳遞、輕思考，忽視了對學生道德選擇和澄清能力的培養(yǎng)；重灌輸和說教，把學生當做“可被別人占有的東西”②，輕交流，習慣于“我說你聽”，缺乏平等對話和情感溝通，忽視了德育過程中由知到行的轉化環(huán)節(jié)；重外律、輕內修，只依賴于嚴格的要求與紀律約束來培養(yǎng)學生的良好人格和道德習慣，忽視學生自身對道德理想的追求和堅持不懈的自律慎獨；重顯性、輕隱性，忽視了學生自我教育能力的培養(yǎng)，忽視了發(fā)揮教師示范、自然陶冶、校園文化、學科滲透等多渠道的德育功能；重歷史經驗，輕充實學習，德育理論的缺失和德育研究不到位導致了德育
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