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正文內(nèi)容

小松鼠找花生果教學(xué)反思(參考版)

2024-12-07 03:16本頁面
  

【正文】    。每個(gè)年段有每個(gè)年段的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)?! ≌n后交流時(shí),有老師指出我的課堂教學(xué)的中高年級的教學(xué)痕跡中了一些。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學(xué)生,讓學(xué)生通過結(jié)合圖畫再來發(fā)揮想象,效果會(huì)好一些。實(shí)際教學(xué)中,我的高年級教學(xué)的一些痕跡還是過重了一些,對低年級的年段目標(biāo)把握的還是不夠準(zhǔn)確和到位?! ±?,故事中的小松鼠和蚯蚓的對話,我為什么再多不鼓勵(lì)學(xué)生分角色來演一演。低年段教學(xué)目標(biāo)也明確指出:讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。課堂剛開始的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣還是積極的,但是隨著教學(xué)的深入,他們的興趣沒有了。更是給一年級的學(xué)生一個(gè)示范的作用。他們的一番見解讓我茅塞頓開。漸漸的他們上路了,讀書也有點(diǎn)摸樣了,我也就放手了?,F(xiàn)在想來,和平日里讓學(xué)生邊讀邊思考邊畫的機(jī)會(huì)太少了,這樣的訓(xùn)練必不可少。對于一年級的孩子來說,適當(dāng)?shù)膭?dòng)筆可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,更可以把他們的注意力集中到文中來,也可以為學(xué)生學(xué)會(huì)默讀打下基礎(chǔ)?! ∫?、請給學(xué)生一些動(dòng)筆的時(shí)間  例如在學(xué)習(xí)課文第3自然段的時(shí)候,我問學(xué)生:“從那以后,小松鼠是怎么做的?”學(xué)生盡管讀書了,而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次,可就是效果不佳。整個(gè)教學(xué)過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設(shè)計(jì)主線,引領(lǐng)學(xué)生和小松鼠一起去找花生果,走進(jìn)它的內(nèi)心世界,和它一起去體驗(yàn)找花生果的樂趣。通過小松鼠找花生果的故事,告訴小學(xué)生花生地上開花,地下結(jié)果的特性,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的興趣。  總之,在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)任重而道遠(yuǎn)。  此外,在教學(xué)中我注意語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一?! ∑浯?,在理解課文內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生針對課文內(nèi)容思考,有什么不懂之處,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?! ∫荒昙墝W(xué)生對問題意識(shí)的印象比較膚淺,但問題意識(shí)的培養(yǎng)也是教學(xué)重點(diǎn)?!敝f法。假以時(shí)日,我想對學(xué)生的閱讀是一個(gè)很好的提高?! ‰m然我的這種教學(xué)方式僅僅是我的一次嘗試,還有很多不足的地方。而且整堂課下來,孩子們非常有成就感,所有的問題都是他們自己解決的,他們都有一種成功的喜悅,原來我這么厲害!可以說,平常上課我把答案告訴他們,認(rèn)真聽課的就記住了,不認(rèn)真聽的就什么都不知道。一遍不行就兩遍,知道讀懂為止。運(yùn)用這種方法,不僅是對學(xué)生閱讀能力的鍛煉,也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,爭取更好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)上,我選擇讓學(xué)生通過不斷的朗讀課文,在老師的引導(dǎo)下,理出小松鼠找花生果的線索?!  缎∷墒笳一ㄉ肥潜緝詴淖詈笠黄喿x課文,同時(shí)這篇文章又帶有一定的科普性,和以前的純童話有所不同。全文共5個(gè)自然段,以小松鼠找花生果為線索:花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里?! ∠Mㄟ^不斷努力,這些不足以后會(huì)加以改正,從而不斷完善自己,提高自己。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解,再來聯(lián)系生活實(shí)際,情境表演,效果會(huì)好一些。學(xué)生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話,卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境,體會(huì)到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。一年級重在識(shí)字,而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字,并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說說識(shí)記方法。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?  三、拓展延伸  在課的最后,我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí),組織學(xué)生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……)這實(shí)際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸,對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材,要讓孩子們從小樹立語文即生活,生活即語文的語文觀。教案中,我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,想象花生開花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與蚯蚓的對話,體會(huì)松鼠高興的心情。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法,讓學(xué)生樂學(xué)!  二、結(jié)合課文插圖,理解重點(diǎn)詞語  本文配有幾幅插圖,圖文并茂。學(xué)生們都興趣十足,躍躍欲試,爭著搶著讀,既激發(fā)了興趣,又活躍了課堂,同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率??梢姷湍昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。以人為本的課程,精選人終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,重視每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于思考,自己去獲取知識(shí),建構(gòu)知識(shí)?! W(xué)生在這節(jié)課上,他們在學(xué)習(xí)中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達(dá)、以及更多知識(shí)能力訓(xùn)練的積累。  同時(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生年齡小,認(rèn)知水平有限,老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要。課文語言生動(dòng),富有情趣,是一篇蘊(yùn)涵道理又淺顯易懂的文章,符合一年級學(xué)生的心里特點(diǎn)。最后大家達(dá)成了共識(shí):小松鼠能找到花生果。學(xué)生在辯論中,不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,在相互質(zhì)疑中,學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,使自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高?! ∞q論中,學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文,在讀中揣摩、探究,尋找答案,提煉出自己所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言,隨時(shí)準(zhǔn)備反駁,一組同學(xué)說我讀到“可是,直到金色的小花都落光了,也沒找到一個(gè)花生果。  在教《小松鼠找花生果》時(shí),同學(xué)們
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