【正文】 　　 。每個(gè)年段有每個(gè)年段的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)?！　≌n后交流時(shí)，有老師指出我的課堂教學(xué)的中高年級(jí)的教學(xué)痕跡中了一些。我想這里完全可以借助課本中的圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合圖畫(huà)再來(lái)發(fā)揮想象，效果會(huì)好一些。實(shí)際教學(xué)中，我的高年級(jí)教學(xué)的一些痕跡還是過(guò)重了一些，對(duì)低年級(jí)的年段目標(biāo)把握的還是不夠準(zhǔn)確和到位。　　例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對(duì)話，我為什么再多不鼓勵(lì)學(xué)生分角色來(lái)演一演。低年段教學(xué)目標(biāo)也明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。課堂剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣還是積極的，但是隨著教學(xué)的深入，他們的興趣沒(méi)有了。更是給一年級(jí)的學(xué)生一個(gè)示范的作用。他們的一番見(jiàn)解讓我茅塞頓開(kāi)。漸漸的他們上路了，讀書(shū)也有點(diǎn)摸樣了，我也就放手了?，F(xiàn)在想來(lái)，和平日里讓學(xué)生邊讀邊思考邊畫(huà)的機(jī)會(huì)太少了，這樣的訓(xùn)練必不可少。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)膭?dòng)筆可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更可以把他們的注意力集中到文中來(lái)，也可以為學(xué)生學(xué)會(huì)默讀打下基礎(chǔ)?！　∫弧⒄?qǐng)給學(xué)生一些動(dòng)筆的時(shí)間　　例如在學(xué)習(xí)課文第3自然段的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學(xué)生盡管讀書(shū)了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可就是效果不佳。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我以“找”和小松鼠在找的過(guò)程中的心理變化這兩條并行的線索為設(shè)計(jì)主線，引領(lǐng)學(xué)生和小松鼠一起去找花生果，走進(jìn)它的內(nèi)心世界，和它一起去體驗(yàn)找花生果的樂(lè)趣。通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生地上開(kāi)花，地下結(jié)果的特性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的興趣。　　總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)任重而道遠(yuǎn)?！　〈送?，在教學(xué)中我注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。　　其次，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容思考，有什么不懂之處，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！　∫荒昙?jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的印象比較膚淺，但問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是教學(xué)重點(diǎn)。”之說(shuō)法。假以時(shí)日，我想對(duì)學(xué)生的閱讀是一個(gè)很好的提高?！　‰m然我的這種教學(xué)方式僅僅是我的一次嘗試，還有很多不足的地方。而且整堂課下來(lái)，孩子們非常有成就感，所有的問(wèn)題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來(lái)我這么厲害！可以說(shuō)，平常上課我把答案告訴他們，認(rèn)真聽(tīng)課的就記住了，不認(rèn)真聽(tīng)的就什么都不知道。一遍不行就兩遍，知道讀懂為止。運(yùn)用這種方法，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)上，我選擇讓學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀課文，在老師的引導(dǎo)下，理出小松鼠找花生果的線索?！　　缎∷墒笳一ㄉ肥潜緝?cè)書(shū)的最后一篇閱讀課文，同時(shí)這篇文章又帶有一定的科普性，和以前的純童話有所不同。全文共5個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里?！　∠Ｍㄟ^(guò)不斷努力，這些不足以后會(huì)加以改正，從而不斷完善自己，提高自己。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際，情境表演，效果會(huì)好一些。學(xué)生雖然通過(guò)觀察課本中的插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說(shuō)話，卻沒(méi)能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。一年級(jí)重在識(shí)字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字，并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？　　三、拓展延伸　　在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹(shù)立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開(kāi)花”圖，想象花生開(kāi)花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對(duì)話，體會(huì)松鼠高興的心情。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書(shū)方法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)！　　二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)　　本文配有幾幅插圖，圖文并茂。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭(zhēng)著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，重視每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，自己去獲取知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)?！　W(xué)生在這節(jié)課上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達(dá)、以及更多知識(shí)能力訓(xùn)練的積累?！　⊥瑫r(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要。課文語(yǔ)言生動(dòng)，富有情趣，是一篇蘊(yùn)涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)。最后大家達(dá)成了共識(shí)：小松鼠能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高?！　∞q論中，學(xué)生有的忙于看書(shū)、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說(shuō)我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)找到一個(gè)花生果?！　≡诮獭缎∷墒笳一ㄉ窌r(shí)，同學(xué)們