對于一門課學(xué)期的總結(jié)(4篇)(參考版)
2024-12-07 02:50本頁面
【正文】 老師的帶領(lǐng)下，我相信我的翻譯水平會越來越好的，跟著老師的步伐，腳踏實地地前進(jìn)，終會取得回報。 以上就是我對《英漢互譯》課程的學(xué)習(xí)體會。所以我們要不斷地去練習(xí)，但也并非翻譯的題做得越多越好，如果翻譯后不去總結(jié)，翻完就完，那也是做無用功。學(xué)習(xí)翻譯是一個漫長的過程，要想學(xué)好翻譯不是一蹴而就的，也不是靠多背一些譯文就可以學(xué)好的，只有堅持不懈地去實踐，腳踏實地地去翻譯，從翻譯中慢慢培養(yǎng)翻譯的思維，才能學(xué)好翻譯。忠實地傳達(dá)原文的內(nèi)容與思想。當(dāng)英譯漢的時候，我們的譯文要符合中國人的說話特點，不能按照外國人思維，要按照我們中國人的說話思維；當(dāng)漢譯英的時候，我們的譯文要符合外國人的說話特點，要符合他們的說話思維。 其次，我們對翻譯的概念和標(biāo)準(zhǔn)有了基本的了解以后，我們翻譯的時候還要結(jié)合具體的語境。而翻譯的標(biāo)準(zhǔn)是見仁見智，但是忠實與通順是翻譯標(biāo)準(zhǔn)的精髓，也是翻譯學(xué)習(xí)中應(yīng)首先解決的兩個基本問題。如果我們連基本的翻譯規(guī)則都不知道的話，我們將無從下手。 首先，學(xué)習(xí)《英漢互譯》課程，最基本的是要知道翻譯的規(guī)則。我覺得這是老師反復(fù)給我們所強調(diào)的，這也是學(xué)習(xí)翻譯課程的核心所。 對于一門課學(xué)期的總結(jié) 第四篇： 轉(zhuǎn)眼間，學(xué)習(xí)《英漢互譯》課程已經(jīng)一年了。教學(xué)方法的優(yōu)化一方面取決于這四個因素自身的優(yōu)化，另一方面也有賴于這四個因素相互間靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動態(tài)發(fā)展關(guān)系的和諧程度。如低年級的教學(xué)要注意采用直觀式的教學(xué)方法，中高年級的教學(xué)則要注意多用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法；對理解能力強的學(xué)生采用質(zhì)疑式的教學(xué)方法，對推理能力強的學(xué)生采用聯(lián)想式的教學(xué)方法等。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點要從兩個方面人手：一是要通過平時的作業(yè)反饋了解學(xué)生的思維深度和廣度；二是通過課堂教學(xué)觀察學(xué)生有意注意的持久性、語言表達(dá)的邏輯性、思維方式的延展性。教師選擇的教學(xué)方法不僅要讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，還要給學(xué)生留有余念，如教學(xué)2~4的乘法口訣時，就要誘導(dǎo)學(xué)生主動去想5的乘法口訣有幾句，是什么，9的乘法口訣又各是什么，促使學(xué)生自己去探索。二是內(nèi)部要素之間的延伸。好的教學(xué)方法不僅要使學(xué)生學(xué)會知識，重耍的是讓學(xué)生會學(xué)、會用，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。一是從內(nèi)向外延伸。但教師事先沒有思想準(zhǔn)備，且與自己設(shè)計的思路不一致，于是給否定了。又如，教學(xué)”圓的周長”時，教師設(shè)計了一個不易測量周長的圓（畫黑板上的圓），目的是引導(dǎo)學(xué)生去尋找圓的周長與直徑的內(nèi)聯(lián)系，但是，有一個學(xué)生說他能測量黑板上的圓的周長，他用自己準(zhǔn)備好的小紙圓（畫有刻度）大圓上滾動。如”十幾減9”的教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)了多種思維方式，教材上只有一種，有的方式還利用了運算定律，大大超越了教材的編排。這個開放性的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生講民主、講平等，要避免把教學(xué)活動變成自己的教案劇。教學(xué)過程的開放性包括教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)設(shè)計的開放性和學(xué)習(xí)的開放性。如選用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，一定要注意對時間節(jié)奏的控制，選用講授法，教師則要注意對自己語言節(jié)奏和學(xué)生情緒節(jié)奏的控制?？梢?，教學(xué)進(jìn)程是否緊湊有序，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否完整是教學(xué)方法優(yōu)化與否的重要指標(biāo)。學(xué)生尋求測量紙圓的方法中，隨手記錄測量結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生整理觀察數(shù)據(jù)，猜測周長和直徑（半徑）是否有關(guān)系，是什么關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。如教學(xué)”圓的周長”時，有的教師首先讓學(xué)生測量準(zhǔn)備好的紙圓，找出各種不同的測量方法（繞線法、滾動法等）后，教師講解，有的圓可以直接測量周長，但多數(shù)的圓不能直接測出周長，有沒有別的辦法呢？接著引導(dǎo)學(xué)生回顧長方形、正方形的周長計算公式，讓學(xué)生感知、猜測周長可能和直徑（半徑）有關(guān)系，再讓學(xué)生測量手中的紙圓（重復(fù)前一階段的工作，把學(xué)生的思維定向從圓周長的探索上轉(zhuǎn)移到對長方形、正方形周長的回顧上，找出周長與直徑的關(guān)系。一個完整的學(xué)習(xí)過程包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提取材料信息、探索（猜測）方案、嘗試實踐、理解強化、內(nèi)化運用等。 促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的有序發(fā)展 任何
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