【正文】 乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上，啟發(fā)學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富?！　≌麄€過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。）　　第一個練習直接運用概念的表達式；第二個練習鞏固前面所學知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。　　，配制成體積為1L的溶液。　　學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習中運用概念?！　∽灾魈骄俊　√骄恳弧⑽镔|(zhì)的量濃度的概念：　　主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。在課堂上我將請他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度?！薄　?chuàng)設情景　引入課題　　主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂?！　∷摹⒔虒W程序　　本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學模式進行設計。　　三、學情、學法分析　　本節(jié)課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆?！　　㈦y點及其成因　　物質(zhì)的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學重點?！　?、生產(chǎn)問題，體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。提高運用比較、歸納、推理的能力?！　∧芰Ψ椒ǎ?，學會獲取信息和加工信息的基本方法。　　。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。　　在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”?！　∷摹⒄f板書板書直觀清楚揭示本節(jié)教學兩個重點　　高三年級化學上冊說課稿板5一、指導思想　　化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。將科學探究延伸到課外。　?。ㄆ撸┳鳂I(yè)：　　家庭小實驗：制作水果電池?！　。ㄎ澹┬〗Y：　　采取學生先小結，老師后總結的方式，　　目的：訓練學生概括總結的思維能力　　實施以主動建構為基礎的精簡教學策略，以圖表的方式直觀讓學生清楚本節(jié)的內(nèi)容要點，及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化。在實踐理性認識的循環(huán)往復，螺旋式的上升，不僅促進了對學習內(nèi)容的理解，也使學生的探究策略和方法得到提高，才能，智慧和判斷力等多方面得到發(fā)展。學生依據(jù)可行的實驗方案進行探究實驗，讓學生在實驗探究過程中對所得多種實驗信息進行篩選，對比，分類，加工選取有用信息，運用歸納演繹等思維方式，得出正確結論。基于以上原因，我大膽處理教材，將構成原電池的一般條件這一講授性知識變?yōu)閷嶒炋骄啃詫W習。　　，化學實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂正確實驗結果，更重要的是使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結果的探究過程。溶液：稀硫酸，硫酸銅，酒精，四氯化碳四種溶液和電流計儀）讓學生自行設計并探究構成原電池的一般條件?！　⊥黄品绞剑涸黾咏滩臎]有的開放性探究實驗?！　∫陨献冄菔緦嶒灋榉纸M實驗增加學生的創(chuàng)造體驗，充分發(fā)揮學生主體性使學生的學生問題意識獨立操作能力，創(chuàng)造能力得以充分培養(yǎng)?！　∽詈笥?D動畫模擬鋅銅原電池的微觀反應。　　實驗結束教師收斂學生的思維，啟發(fā)學生從能量轉(zhuǎn)化的角度來給原電池下定義。　　討論結束，教師引導學生設計實驗證明裝置中確實存在電流且證明電子的流向是從銅片流向鋅片。　　具體做法：　　用鋅片銅片稀硫酸模擬西紅柿電池做兩個分組實驗讓學生觀察兩金屬片用導線連接前后現(xiàn)象的差別?！　∫罁?jù)：　　，缺少學生的參與，不能充分發(fā)揮不學生自身主體作用?！　∧康?；創(chuàng)設新奇刺激的前置問題情境，極大地激發(fā)調(diào)動學生感知興趣和探知熱情。　　本節(jié)課讓學生采用以科學探究為主的多元化學習方式，對于更好地展現(xiàn)學生多元智能，體驗科學探究的過程，強化科學探究的意識，掌握探究的基本方法，激勵學生學習興趣和智慧潛能，學會與人合作，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造力都有著積極的意義。學生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式?！　　　。?）體驗科學探究的艱辛和喜