【正文】 　　4．朗讀全詩。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。　　1．自由朗讀詩歌?！　∫髮W(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法?！　?4)閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系?　　(5)你認(rèn)為這首詩適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺??！　↓R讀詩歌其他內(nèi)容，思考問題，找出重點(diǎn)章節(jié)或者語句進(jìn)行評(píng)析。同時(shí)，運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了勇敢地笑所帶來的影響，富有感染力?！　?2)評(píng)析句子的作用?！　】梢宰寣W(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)這一節(jié)意思的理解，教師加以指點(diǎn)歸納?！　∫缘诙邮?，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了為例?！　?．教師小結(jié)：　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來到了大地；其次點(diǎn)明雨的來意和雨的親切邀請(qǐng)；再次點(diǎn)明雨的來意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福?！　?．教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。　　2．教師示范。因此，此處教師不必對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于評(píng)點(diǎn)的知識(shí)，只需提出評(píng)點(diǎn)的相關(guān)要求即可?！　√锲?寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細(xì)語　　喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息　　三、再讀詩歌，評(píng)點(diǎn)詩歌寫作思路　　1．提出評(píng)點(diǎn)要求?！　?．學(xué)生自由朗讀全詩。雨說教案設(shè)計(jì)8　　教學(xué)設(shè)想　　由于本詩的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評(píng)析語言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力　　課時(shí)安排　　1課時(shí)。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。老師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，避 ,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。從“少年兒童”的角 度來看，則會(huì)看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活?！　⊥ㄟ^詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣?！　≈旃鉂撓壬f：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。整體把握 其實(shí)是對(duì)詩歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀 出自己的感受?！　?四)師總結(jié)：　　線索之美　　反復(fù)之美　　意象之美　　化用之美(古典：“君不見”、“燕子斜”)　　象征之美　　情意之美　　(五) 特別的積累：象征　　詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊(yùn)的一種表現(xiàn)手法?！　?三)文段品析：　　話題：詩節(jié)美點(diǎn)賞析　　(即選取了本詩的其中兩節(jié)“第一件事……”、“第二件事……”來進(jìn)行賞析)　　初朗讀：要求用溫聲細(xì)語而又亮麗的語調(diào)來讀　　再朗讀：關(guān)注意象，聲音要更亮麗一點(diǎn)　　要求學(xué)生動(dòng)筆寫上對(duì)此兩節(jié)詩的賞析，每位同學(xué)集中賞析一個(gè)點(diǎn)即可?！　⊥瑯拥氖址ǎ杭o(jì)伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂。雨說教案設(shè)計(jì)7　　一、導(dǎo)入　　二、作者簡(jiǎn)介：　　屏幕展示對(duì)于鄭愁予的簡(jiǎn)介，學(xué)生朗讀　　教師讓學(xué)生將“溫柔華美、抒情韻味”(鄭愁予的詩歌風(fēng)格)幾個(gè)字寫下來　　三、介紹創(chuàng)作背景：PPT展示，學(xué)生朗讀　　四、學(xué)習(xí)生字詞　　(一)PPT展示生字詞的音、義，學(xué)生集體朗讀　　(二)展示“洗禮”的幾種意思，學(xué)生做筆記——(特別的積累)　　五、理解品析詩歌　　(一)PPT展示學(xué)習(xí)任務(wù)：文意理解、文段品析　　(二)文意理解：　　讀：溫聲細(xì)語、以聲傳情　　師要求學(xué)生朗讀：提示：把握朗讀基調(diào)：溫聲細(xì)語　　學(xué)生各自朗讀　　寫：描述雨的形象 方法:以詩寫詩　　師出示例子：　　我來了，走得很輕　　溫聲細(xì)語　　我的愛心像絲縷那樣　　把天地織在一起……　　生參照例子，自選一節(jié)詩來寫(約5五分鐘)　　師請(qǐng)生來朗讀自己的創(chuàng)作，生讀后師用有激情、詩意的語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！　∷摹⒆鳂I(yè) 以“‘雨’的自述”為題　　將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種題裁在語言表達(dá)上的區(qū)別。”詩人還善于針對(duì)詩的接受對(duì)象運(yùn)用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化?！　±^續(xù)點(diǎn)擊：擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色?　　學(xué)生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗(yàn)。俯拾皆是?！坝辍痹谠娙说墓P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。這種手法不是擬人手法，點(diǎn)擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。對(duì)于語言的品位，是把握詩歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。此外，也蘊(yùn)涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國結(jié)束“一”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對(duì)“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國美好未來的祝愿?！　↑c(diǎn)擊背景資料：欣賞《雨說》，解讀《雨說》(王景山)?！边@些話主要表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。雨說自己“來的很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑……。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地……”。)　　對(duì)于第一個(gè)問題，同學(xué)們?cè)谡w把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來?！　、?生配樂朗讀全詩(可選喜悅輕快的曲子，生自選)?！　、?各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣(評(píng)時(shí)可對(duì)節(jié)奏語調(diào)點(diǎn)評(píng))。　　例段如下：　　第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊　　君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊　　石獅子見了我/笑出了淚啊　　小燕子見了我/笑斜了翅膀啊　　第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑　　那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響　　只要旗子笑，春天的聲音/就有了　　只要你們笑，大地的希望/就有了　　喜悅、輕快地朗讀這首詩：　?、?生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍。可是，同學(xué)們仔細(xì)品味過雨的訴說嗎?(大多同學(xué)回答沒有)在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩?！　　窘虒W(xué)過程】　　第一課時(shí)　　一、導(dǎo)入　　請(qǐng)同學(xué)們