【正文】 　　五、整體讀文，借用游戲鞏固生字　　引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式讀全文，可以拍手讀、互相讀，也可以背著讀。為什么？快快讀剩下的三節(jié)吧！采用你喜歡的方法，然后把你最喜歡讀的小節(jié)，讀給同桌聽，并悄悄告訴你的同伴為什么喜歡。　　老師這里有兩只鳥蛋，想不想摸一摸，說一說摸的感覺?！　。?）憑借拼音，強化生字　　課文讀得真流利，那這么多生字你會讀嗎？下面同桌互相讀一讀?！　〗虒W(xué)目標　　認識蛋、取等12個生字　　正確、流利、有感情地朗讀課文　　懂得鳥兒是人類的朋友，增強保護鳥類的意識。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。延伸部分是有意識地增強課內(nèi)外聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高綜合素質(zhì)。]　　四、引導(dǎo)背誦，拓展延伸　　這首小詩真有意思，看誰先會背，我們來進行“聰明娃表演賽”?！　▲B兒給大自然增添了生機、帶來了情趣。b出示“我會讀”中的短語，仔細讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？誰能照著這樣說？　　第二小節(jié)：讀出媽媽的“焦急不安”。）　　[設(shè)計意圖：讓學(xué)生在交流中識字，在游戲中鞏固，既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了識字能力；既增強了合作意識，又增進了友誼?！　≌l愿意站起來讀讀課文？　　其余小朋友認真聽聽他是不是做到了讀準字音，讀通句子?！　∏楦心繕耍憾螟B兒是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。以多媒體電化手段輔助教學(xué)貫穿始終；將小組學(xué)習(xí)的階段目標明確提出，并落實檢查；字詞檢查的方法多樣、有趣，小組挑戰(zhàn)的讀法充分激發(fā)兒童的合作、競爭意識?！　。病⑿〗M討論、編演?！　≡僮寖蓚€朋友交換左右順序，體會漢語的奇妙。　　生描紅、臨摹?！　∩杓t、臨摹?！　煱鍟?，生觀察、發(fā)言：　　先寫“走之”里面的部分，再寫“走之”?！　。捎脤嵨锿队罢故荆　《?、背誦課文，指導(dǎo)書寫　　１、指名背誦，全班齊背?！彼麜吹进B媽媽高興的身影，聽到烏媽媽對他的夸贊等等。　?。◣煶鍪緬靾D，指圖引背）　?、平M內(nèi)互相背?！　〉谌?、四兩節(jié)要讀出“我”聽了媽媽的話，愛惜鳥蛋、喜愛鳥兒的感情，抓重點詞“小心地”“連忙”“輕輕地”“歡唱”“高遠的藍天”等?！　。础⑿〗M賽讀：　?、判〗M挑戰(zhàn)讀?！　。?、明確小組朗讀要求：　　⑴組內(nèi)成員共同讀課文，互相學(xué)習(xí)，有感情地朗讀。　?、趨R報積極、方法優(yōu)勝組得星一顆。多媒體每出現(xiàn)一個詞語，全班任一學(xué)生可給以語言或動作上的提示。　?。ㄗx對則拼音出現(xiàn)）　?、诳梢酝扑]一人來“請客人”，也可以幾個小組成員一起來“請客人”?！　、埔髸J的字詞你認識了嗎？要求記的字詞你記住了嗎？　　組內(nèi)讀讀、說說，匯報自己的學(xué)習(xí)情況，互相幫助。　?。ò鍟簝芍圾B蛋）　　齊讀課題?！　。?、多媒體教學(xué)課件、課文掛圖、生字卡片、頭飾。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里已萌生出對生命的真愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛?！　∥濉⒂懈星槔首x課文，指導(dǎo)背誦　　六、小結(jié)　　兩只鳥蛋教學(xué)設(shè)計10　?。?、認識“蛋、取”等１２個生字，會寫“聽、唱”等６個字?！　。?、學(xué)生在“我會寫”中書寫?！　。?、教師檢查學(xué)生朗讀情況?！　、邸拔艺f我對”認讀生字?！　、迫サ羝匆糇x課文?！　《⒊踝x課文學(xué)習(xí)生字　?。?、自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書方法。　　學(xué)會本課的１４個生字?！　∠矏蹆芍圾B蛋就是兩只小鳥珍愛　　取下送還　　一定焦急不安　　小小的小心地　　涼涼的連忙　　真好玩輕輕地　　兩只鳥蛋教學(xué)設(shè)計9　?。薄W(xué)會本課１４個生字?！　?隨機板書：小心的輕輕的連忙捧著)　　你們說說看，小男孩他為什么要這樣呢?　　(自由發(fā)言)　　是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個珍貴的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?　　(板書：珍愛)　　讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里，讓它回到她媽媽的身邊吧?！　∈茄?自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會不焦急呢?課文里是怎么寫的?　　(板書：一定焦急不安)　　媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心里是怎樣的?　　(很著急的)　　是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?　　(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)　　說得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!　　那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?　　自己試試看!　　指名讀，評價。)　　深情的獨白：你們看(點擊鼠標──放映圖片)　　這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢!　　瞧!在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了!　　聽!多么清脆動聽的叫聲呀!　　后來，它們終于長大了，成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥!多么活潑可愛的生命呀!　　怪不得媽媽說：　　齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！　　紝W(xué)習(xí)第二節(jié)　　就在他開心地玩著的時候，誰看見了?媽媽當時是怎么說的呢?　　請你讀一讀第二節(jié)。　　真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧?！　、侨嗑氉x?！　　颊J讀生字　　⑴出示生字，自由認讀?！　∽杂勺x課文：　　老師巡視、相機指導(dǎo)、鼓勵學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生?！　∫弧⒓ぐl(fā)興趣，導(dǎo)入新課　　小朋友，你們看，桌上放的是什么?　　(兩只鳥蛋)　　這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩，題目就是：　　出示──兩只鳥蛋?！　∧苷_、流利、有感情地朗讀課文。如果把教學(xué)中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”?！斑@堂課經(jīng)過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經(jīng)感受這個課堂是個語言學(xué)習(xí)的課堂，更是個豐富精神的殿堂。學(xué)生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識?！　、冉巧D(zhuǎn)換、回到文本：　　導(dǎo)語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心里是怎樣的?(很著急的)是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀!　　⑸朗讀指導(dǎo)：　　那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學(xué)生有了前面的“情感醞釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成”的。順從學(xué)生各自的個性?！　、枪膭詈⒆哟竽懴胂?，進一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感：　　導(dǎo)語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?學(xué)生想象的過程，實際上就是充分調(diào)動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程?！焙煤玫亍白鞣恼隆?。這次，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！　≡鹊慕虒W(xué)中主要是圍繞”焦急不安”這個關(guān)鍵詞語來展開的。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當?shù)闹w語言定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語感，啟迪學(xué)生心靈，從而有效促使學(xué)生有感情地朗讀。在教學(xué)過程中教師是這樣引導(dǎo)的：　?、畔旅嫖覀円蚕裥∧泻⒁粯觼硗嬉煌骧B蛋。接著又通過創(chuàng)設(shè)“說說感受”的“語言平臺”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當?shù)恼Z言表達出來。原先的教學(xué)步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導(dǎo)朗讀。以至于學(xué)生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導(dǎo)致“讀書之味”亦不夠“真”?！　』厥妆菊n的教學(xué)：總體設(shè)計是合理的、也不乏新意?！　∫浴靶∧泻⒌那楦凶兓睘榫€索貫穿教學(xué)，從學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計問題。　　積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗和感悟“孩子”的內(nèi)心情感，并能有感情地朗讀。這是一篇融語言和精神為一體的好教材?！　　秲芍圾B蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事?！　∫欢ń辜辈话病　▲B窩小男孩的手上鳥窩　　小小的小心地　　涼涼的連忙　　真好玩輕輕地　　顆顆“珍珠”亮閃閃只有“情深”才成鏈　　───《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思　　語文課程標準指出，語文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一?！　↓R讀?！　≌埓蠹乙矊W(xué)著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里?！　?出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!)　　深情的獨白：　　你們看：　　點擊鼠標──放映圖片　　鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!　　小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦!　　聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!　　看，小鳥終于長大了，它們在藍天上自由飛翔，多么富有生機的生命啊!哦，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命!　　所以當鳥媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，心里真是怎么樣?　　自己的孩子不見了，怎么會不著急呢?　　(點擊變紅：一定焦急不安)　　如果有一天，當你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎么樣?　　(焦急不安!)　　那么媽媽當時說的話應(yīng)該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?　　自己讀一讀。　　看圖嘗試有感情地背誦第一段。)　　請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受?課文是怎么寫的?　　(出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。　　自讀課文。　?、廴嗑氉x?！　、诙喾N形式，反復(fù)練讀。　　自由讀課文：　　老師巡視、相機指導(dǎo)、鼓勵學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生?！　∧銈兛矗@就是兩只鳥蛋。懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感?！　∏楦心繕耍骸　∠矚g朗讀詩歌。于是我捧出一個盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。）　　學(xué)生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。）　　讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它?！　。ㄅ錁蜂秩練夥?，情景交融，使學(xué)生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界?！　。?）學(xué)生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。當我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。）　　認讀“聽、唱、連、遠”，學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？　　教師重點指導(dǎo)口字旁和走之旁，學(xué)生練習(xí)書寫?！　。?）啟發(fā)想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？　　表演后試著把媽媽的語氣讀出來。）　　學(xué)習(xí)第一小節(jié)：　?。?）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。哪些字你已經(jīng)認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好?！　∽R字（多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促使學(xué)生多種感官參加活動。教師讓學(xué)生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學(xué)習(xí)一首有關(guān)鳥蛋的詩?！　〗虒W(xué)過程：　　第一課時　　切入舉偶　　聽音樂?！　膵寢尩恼Z言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍天，能看見什么？　　◆課文中的孩子和你們一樣，都看見了鳥兒的美好的明天。小朋友們閉上眼睛想一想，假如你就是鳥媽媽，你會怎么做？　　◆指導(dǎo)朗讀，讀出鳥媽媽焦急不安的語氣?！　　糁笇?dǎo)朗讀。其他同學(xué)提出讀書的建議?！　〉谖咫A段：啟發(fā)學(xué)生，再創(chuàng)情境，激發(fā)孩子們熱愛大自然的感情，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新寫作，抒發(fā)自己的感受或?qū)戧P(guān)于護鳥方面的內(nèi)容?！　〉谌A段：細讀課文，促進感悟　　培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力及口語交際能力的提高。并采用各種創(chuàng)新識字、改編故事等方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，通過引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新閱讀和創(chuàng)新表達，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。　　五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計　　本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等各種策略，提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)。　　借助拼音把課文讀正確、讀流利，并能背誦課文。注重滿足學(xué)生的精神生活需要，面向?qū)W生的整個生活世界，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。本節(jié)課所需課時為2課時，80分鐘；　　二、指導(dǎo)思想　　針對新課標的要求,本案致力于建設(shè)一個開放而有活力的語文課堂,努力實施自主、探究、。　　指名背（可以邊看整個故事的課件），集體備誦　　四、課外擴展，交流資料　　學(xué)生介紹有關(guān)鳥的知識，展示各種鳥的圖片　　老師還可告訴學(xué)生：鳥類是人類的好朋友，我們要好好保護他們?！　煟耗銈冇袥]有讀不懂的地方？（生質(zhì)疑）　　師著重幫學(xué)生釋疑：　?。?）這鳥兒的歡唱是指什么鳥兒？　?。?）他把目光投向高遠的天空，他想看到什么呢？（生仔細觀察圖片，自由讀第四節(jié)并思考，然后四人小組討論，最后集體交流。　　誰愿意當媽媽對男孩說一說？（老師可先來當媽媽，請一個男生當文中的小男孩，老師師范說，再指名說，同桌互說）　　（二）、學(xué)習(xí)三、四兩節(jié)　　生輕輕讀第三節(jié)　　你覺得他是個怎樣的小男孩？是從哪里發(fā)現(xiàn)的？　　出示句式：他是個的小男孩?！　∽屔f說：我仿佛看見了。（每一張鳥蛋圖后都寫著一個本課的生字）　　師：小朋友，你想拿到窩里的鳥蛋嗎？只要你認出鳥蛋背后的字，它就歸你了。在學(xué)生讀完課后“我會讀”中的三組詞語后，可引導(dǎo)學(xué)生照樣子再說幾組詞語，并做“找朋友”的游戲?qū)⒃~語前后的位置調(diào)換，讓學(xué)生在活動中了解這一類詞語的特點──詞序不同，但表達的意思相同，從而體會祖國語言的豐富多彩。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處?！　。?、學(xué)生課外收集自己喜歡的詩歌，并朗讀給爸爸、媽媽聽?！　。病⒅笇?dǎo)背誦小詩寫得好，“我”的心靈更美，我們一起來背這首詩，看誰背得好？　　學(xué)生自由背誦課文?！　?