【正文】 　　文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描?！　〖埃旱鹊??！　⊙傻茫耗哪?。痕：指斑跡，跡印。霧凇：水氣凝成的冰花。）衣：細(xì)毛皮衣。定，完了，結(jié)束?！　≌b讀指導(dǎo)　　首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。　　[重點難點導(dǎo)學(xué)]　　張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人?！　『D月，大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，鐘情山水的獨特個性卻遇上了知音人，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人?！　≌莆瞻酌鑼懽鞯氖址?。　　結(jié)束語：愿同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中，用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心，不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰?！　煟褐圩诱f他癡，他會辯解嗎？（學(xué)生發(fā)揮）　　師：此時此刻，他心里會想什么呢？（學(xué)生發(fā)揮）　　預(yù)設(shè)生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？　　預(yù)設(shè)生2：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷?？墒?，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留詳細(xì)地址，你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎？。（板書：清冷孤寂）　　學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3：　　張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您為什么不和他們交個朋友呢？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非所問，說“金陵人”？）（學(xué)生自由發(fā)言）　　師引導(dǎo)：請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。（課件出示）　　預(yù)設(shè)比較結(jié)果：不好，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。問效果有何不同？如果學(xué)生說不出，再讓學(xué)生對比讀一讀。（每小組選一名記者，一個張岱來發(fā)言）　　學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1：　　生1：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢？　　生2：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢？　　師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。就是行為舉止不同常人，怪?！　熯^渡：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們能不能讓張岱改一改呢？（學(xué)生否定）　?。ǘ┯肿x課文。請一位同學(xué)讀。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）?！　〉搅撕耐ど?，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。）　　作者是怎樣去的？幾個人去的？（此文引導(dǎo)學(xué)生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。　　出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音?！　〈谁h(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句?！　y花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。預(yù)設(shè)：　　1曉出凈慈寺送林子方　　楊萬里　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格?！　∮懈星榈乩首x課文，背誦課文?！　。?）背誦課文。利用白描寫法寫人或物的片斷，300字左右。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）　　③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。夕陽西下，斷腸人在天涯?！　、省耙磺芯罢Z皆情語”，他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情？　　孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲?！　、勺鳛橐黄斡?，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？　　敘事是行文的線索。C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境?！　　办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。　　二、師生賽讀全文。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。夕陽西下，斷腸人在天涯。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨特。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。　　積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文?！　?2)擴寫練習(xí)，即對原文加以擴展補充，使之充實具體?！　?2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形，談?wù)勀阆矏圩匀幻谰暗念愃企w驗。文章還含蓄地表達(dá)了作者對故國(明朝)的懷念之情。　?、谡埳朴诋嬛袊嫷耐瑢W(xué)，根據(jù)文字所提供的信息，畫一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉潔，并了解什么是白描手法。　　湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！　?2)為什么說湖中人比“相公”更癡?　　明確：湖中人比“相公”到得早；“鋪氈對坐”準(zhǔn)備久待；在湖心亭煮酒賞雪；見到“相公”，甚為歡喜，拉著一起喝酒；最為重要的是，他們“是金陵人”，客居此地，時近年關(guān)(崇禎五年十二月)?！　?2)設(shè)疑激趣：文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡，更有癡似相公者”?！　『嫌吵龅挠白?，只有像一條印記的長堤，像一個墨點的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。　　范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語感，體味文言文的韻味。ｎｇｄ224。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。　　3蔽難СＪ　　張岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰(浙江紹興)人。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！　《⒄n時安排1課時　　三、教學(xué)過程　　(一)活動導(dǎo)引　　1笨吻霸は啊Ｒ求如下：　　(1)讀準(zhǔn)音，借助工具書，掃清字詞障礙。景物的特點。ng）：冰花一片彌漫霧?。核畾饽傻谋ㄣ齑X：白氣彌漫的樣子　　一白：全白　　長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡痕：指斑跡，跡印　　一芥（ji232。其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨感。　　江雪　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！　　澳f相公癡，更有癡似相公者”?！　…h(huán)節(jié)四　　文章主旨　　，包含著怎樣的情感？　　“大驚喜”既是客人大喜，也是作者大喜；“強飲”表達(dá)了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”；“問其姓氏，是金陵人，客此”對話簡短，看似所答非所問，可見作者與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然?！　　Ｎ闹械陌酌枘軌蜃プ【拔锏耐怀鎏卣?，頗有韻味?！　。?）“長堤一痕”“湖心亭一點”“與余舟一芥”“舟中人兩三?！弊髡咄ㄟ^這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化?！　∶悦伞㈦鼥V、夢幻、靜謐、安寧?！　?．準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句?！　?？　　莫說相公癡，更有癡似相公者！　　環(huán)節(jié)三　　一、朗讀課文，感受“癡人”。更，還?？?，客居，作動詞用?！　§F?。涸旗F或水氣凝成的冰花。　　是日更定：是，這。n）一芥（ji232?！　〕绲?zhēn)更定（gēng）毳衣（cu236。一生專心從事著述，窮困以終?！　W(xué)法指導(dǎo)朗讀法；品讀法；討論探究法。賞析作者獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。之人耶有用沒用？”　　五、結(jié)篇　　復(fù)讀鞏固?！　∷?、說人　　閑雅之趣。　?。玻卣梗猴@示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。　　參考：　?、琶钤诳劬爸卣鳌！　∪①p景　　寫景技法?！　〉诙?，理會要點：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。　　第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏?！　〗虒W(xué)難點　　引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。　　以上是我的不成熟的看法，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批語指正，謝謝！　　《湖心亭看雪》教案6教學(xué)目標(biāo)：　　１、誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意?！　±蠋熋刻岢鲆粋€問題，你想要學(xué)生做什么，學(xué)生會不會學(xué)習(xí)，哪些應(yīng)該讀，哪些應(yīng)該記筆記，什么時候該討論，老師都沒有進(jìn)行具體的指導(dǎo)？　　對學(xué)生的了解、學(xué)情的分析、學(xué)生的尊重還需加強?！　〗處煹囊龑?dǎo)性語言還需琢磨?！　±蠋煂?dǎo)入之后先是字、詞、句的理解，然后再回頭讀字音，這個順序值得推敲，而且所用時間也比較長，耗時18分鐘；　　讀的時間太少，對課文僅讀了兩次，而且老師最好作范讀，并要對學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo)；　　對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度，老師顯得更于推崇，與學(xué)生的生活實際、理解、感悟能力脫了節(jié)，顯得有些強加給學(xué)生的意思，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞，但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣，學(xué)生也難以理解?！　∑浯危瑥慕虒W(xué)內(nèi)容上來說：　　教學(xué)思路基本清晰；　　能夠面向大部分學(xué)生，給學(xué)生機會，讓學(xué)生主動參與，主動發(fā)展；　　體現(xiàn)知識形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)?！　”痴b、默寫此文。（如；學(xué)生沒有思路則出示以下提示，分解大問題提示：　　這篇文章寫于明亡后．而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？（亡國后的辛酸沉痛）　　雪后西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”？（超凡脫俗孤芳自賞）　　遇客后“強飲三大白”，為何？（意外相遇的驚喜）作者看雪，你認(rèn)為哪個字能體現(xiàn)他的個性？癡從全文看，你認(rèn)為作者癡在哪里呢？（從哪里可看出他的“癡”呢？）　　五、課堂練習(xí)依據(jù)提示背誦（多媒體顯示）　　“看雪”的時間是（——五年十二月）地點是（余住——）　　寫雪大的句子是（大雪——）寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子是（湖中——）　　寫西湖雪景：（霧凇——，天與—與—與—，上下——，惟長堤——，湖心亭——，與余舟——，舟中人——而已）　　來到亭上，看到了什么？（到——，有兩人—對坐，一童子—爐正）　　那人對我的態(tài)度是（見—，——曰：“湖中——有此人？”拉余——）　　我的態(tài)度是（余——飲三大—而別）　　舟子對作者的評價“莫說相公——，更有——似相公者！”全班配樂齊讀分組討論推薦代表發(fā)言針對文章自由提問生生，師生共同解答男女生分組對決或個人挑戰(zhàn)　　教學(xué)過程　　教師活動及主要語言學(xué)生活動　　六、拓展閱讀描寫雪景的詩文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩？此詩在表達(dá)情感上與本文有何不同？你還知道哪些描寫雪的詩篇嗎？　　七、經(jīng)典作業(yè)讓我們在悠揚輕柔的`《雪絨花》的音樂中欣賞幾幅精美的雪景圖片，想想你心中的雪景是什么樣的呢？是的，心中的雪，絕美的詩，其實也近在我們身邊，等著我們?nèi)プ穼?、發(fā)現(xiàn)。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。（清新、淡雅、悠遠(yuǎn)、脫俗）介紹白描手法：作者用極簡練的語言就為我們描繪了這樣一幅清新、淡雅、悠遠(yuǎn)脫俗的雪后西湖美景，那么這種以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫方法就叫做：白描，可用于寫人、寫事、寫景。（教師板書提示：事：景：情：）提問一：文中描寫的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么樣的？請用文中語言回答。　　2）余拿一小舟，擁毳衣爐火　　3）惟長堤一痕　　4）余強飲三大白而別　　5）是日更定　　6）“湖中焉得更有此人？”　　7）莫說相公癡，更有癡似相公者！我們了解了文章的內(nèi)容，對文章又有了進(jìn)一步的認(rèn)識，讓我們帶著現(xiàn)在的感悟再讀一遍課文，看看和剛才在情感的詮釋上，有何不同。）衣鋪氈（zhān）霧凇（sōng）沆碭（h224。　　難點：品析作者復(fù)雜而微妙的情感學(xué)習(xí)白描手法描繪景物，并練習(xí)用這種描寫方法寫作　　教學(xué)過程　　教師活動及主要語言學(xué)生活動　　一、情境導(dǎo)入杭州西湖自古以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文，（比如我們學(xué)過的楊萬里的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中，如畫中，飄然而逝，現(xiàn)而有隱，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉，其情其景，令人感嘆不已?！　∮嘟庖卤P礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世。重陽前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水。后墻高于柵，方竹數(shù)竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅?！　　鐾卣归喿x，深化理解課文。語言嚴(yán)整而富于變化，文字簡約，內(nèi)涵豐厚。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。”描寫雪后西湖全景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界?！殹?，不僅強調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣?！　栴}一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?　　本文開篇敘事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。b．解析下列詞語，疏通文義。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。介紹作者，了解作者。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。課前準(zhǔn)備　　上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品，對作者、課文有大概的了解。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達(dá)手法打好基礎(chǔ)?！俊　　逗耐た囱方贪?教學(xué)目標(biāo)　　閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧：　　滿紙荒唐言，　　一把心酸淚。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（生鼓掌）　　師：此時此刻，他心里會說什么呢？　?。ㄉ久妓伎迹　煟洪_始上課時，老師說張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語，還有注釋一。　　師：為何？　　生：舟子沒有文化，不可能懂他。（生鼓掌）　　師：那他的眼中只有什么呢？　　生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的?！　∩何蚁肫稹哆€珠格格》中的一個細(xì)節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時，爾康他們問他姓名，他不答，只說“一