【正文】 ，寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫方法就叫做：白描，可用于寫人、寫事、寫景。（如；學生沒有思路則出示以下提示，分解大問題提示：　　這篇文章寫于明亡后．而作者仍用明朝紀年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？（亡國后的辛酸沉痛）　　雪后西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”？（超凡脫俗孤芳自賞）　　遇客后“強飲三大白”，為何？（意外相遇的驚喜）作者看雪，你認為哪個字能體現(xiàn)他的個性？癡從全文看，你認為作者癡在哪里呢？（從哪里可看出他的“癡”呢？）　　五、課堂練習依據(jù)提示背誦（多媒體顯示）　　“看雪”的時間是（——五年十二月）地點是（余住——）　　寫雪大的句子是（大雪——）寫冬雪寒冷威嚴的句子是（湖中——）　　寫西湖雪景：（霧凇——，天與—與—與—，上下——，惟長堤——，湖心亭——，與余舟——，舟中人——而已）　　來到亭上，看到了什么？（到——，有兩人—對坐，一童子—爐正）　　那人對我的態(tài)度是（見—，——曰：“湖中——有此人？”拉余——）　　我的態(tài)度是（余——飲三大—而別）　　舟子對作者的評價“莫說相公——，更有——似相公者！”全班配樂齊讀分組討論推薦代表發(fā)言針對文章自由提問生生，師生共同解答男女生分組對決或個人挑戰(zhàn)　　教學過程　　教師活動及主要語言學生活動　　六、拓展閱讀描寫雪景的詩文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩？此詩在表達情感上與本文有何不同？你還知道哪些描寫雪的詩篇嗎？　　七、經(jīng)典作業(yè)讓我們在悠揚輕柔的`《雪絨花》的音樂中欣賞幾幅精美的雪景圖片，想想你心中的雪景是什么樣的呢？是的，心中的雪，絕美的詩，其實也近在我們身邊，等著我們?nèi)プ穼?、發(fā)現(xiàn)?！　∑浯危瑥慕虒W內(nèi)容上來說：　　教學思路基本清晰；　　能夠面向大部分學生，給學生機會，讓學生主動參與，主動發(fā)展；　　體現(xiàn)知識形成過程、結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)?！　〗處煹囊龑哉Z言還需琢磨?！　∫陨鲜俏业牟怀墒斓目捶?，希望各位領(lǐng)導老師批語指正，謝謝！　　《湖心亭看雪》教案6教學目標：　?。?、誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意?！　〉诙剑x齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節(jié)奏。　　三、賞景　　寫景技法?！　。玻卣梗猴@示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。之人耶有用沒用？”　　五、結(jié)篇　　復讀鞏固。　　學法指導朗讀法；品讀法；討論探究法?！　〕绲?zhēn)更定（gēng）毳衣（cu236?！　∈侨崭ǎ菏牵@。客，客居，作動詞用。　??？　　莫說相公癡，更有癡似相公者！　　環(huán)節(jié)三　　一、朗讀課文，感受“癡人”?！　∶悦?、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。　　“莫說相公癡，更有癡似相公者”。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。ng）：冰花一片彌漫霧凇：水氣凝成的冰花沆碭：白氣彌漫的樣子　　一白：全白　　長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡痕：指斑跡，跡印　　一芥（ji232?！　《⒄n時安排1課時　　三、教學過程　　(一)活動導引　　1笨吻霸は?。仪笕缦拢骸　?1)讀準音，借助工具書，掃清字詞障礙?！　?蔽難СＪ　　張岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰(浙江紹興)人。ｎｇｄ224?！　『嫌吵龅挠白樱挥邢褚粭l印記的長堤，像一個墨點的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。　　(2)為什么說湖中人比“相公”更癡?　　明確：湖中人比“相公”到得早；“鋪氈對坐”準備久待；在湖心亭煮酒賞雪；見到“相公”，甚為歡喜，拉著一起喝酒；最為重要的是，他們“是金陵人”，客居此地，時近年關(guān)(崇禎五年十二月)。　?、谡埳朴诋嬛袊嫷耐瑢W，根據(jù)文字所提供的信息，畫一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉潔，并了解什么是白描手法。　　(2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形，談談你喜愛自然美景的類似體驗。　　積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！　　办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！　、勺鳛橐黄斡洠髡呤窃鯓犹幚韺懢?、敘事、抒情的關(guān)系的？　　敘事是行文的線索。　?、省耙磺芯罢Z皆情語”，他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情？　　孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。利用白描寫法寫人或物的片斷，300字左右。　　有感情地朗讀課文，背誦課文。預設：　　1曉出凈慈寺送林子方　　楊萬里　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同?！　〈谁h(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學生吟誦相關(guān)詩句。）　　作者是怎樣去的？幾個人去的？（此文引導學生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）?！　熯^渡：同學們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們能不能讓張岱改一改呢？（學生否定）　?。ǘ┯肿x課文。（每小組選一名記者，一個張岱來發(fā)言）　　學生發(fā)言預設1：　　生1：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢？　　生2：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢？　　師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。（板書：清冷孤寂）　　學生發(fā)言預設3：　　張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您為什么不和他們交個朋友呢？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非所問，說“金陵人”？）（學生自由發(fā)言）　　師引導：請一同學讀讀“大喜”一句?！　煟褐圩诱f他癡，他會辯解嗎？（學生發(fā)揮）　　師：此時此刻，他心里會想什么呢？（學生發(fā)揮）　　預設生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？　　預設生2：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。　　結(jié)束語：愿同學們在今后的語文學習中，用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心，不斷提高自己的文學鑒賞能力。　　寒冬臘月，大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，鐘情山水的獨特個性卻遇上了知音人，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。定，完了，結(jié)束。霧?。核畾饽傻谋?。　　焉得：哪能。　　文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描?！　〖埃旱鹊?。痕：指斑跡，跡印。）衣：細毛皮衣?！　≌b讀指導　　首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理?！　重點難點導學]　　張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人?！　≌莆瞻酌鑼懽鞯氖址?。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰?？墒?，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留詳細地址，你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎？。（課件出示）　　預設比較結(jié)果：不好，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。問效果有何不同？如果學生說不出，再讓學生對比讀一讀。就是行為舉止不同常人，怪。請一位同學讀?！　〉搅撕耐ど?，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰?！　〕鍪菊n件，檢查預習情況，幫助正音?！　y花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。在此基礎(chǔ)上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。　?。?）背誦課文。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）　?、厶覙?、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。夕陽西下，斷腸人在天涯。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。C、妙在構(gòu)悠遠意境?！　《熒愖x全文。夕陽西下，斷腸人在天涯。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活?！　?2)擴寫練習，即對原文加以擴展補充，使之充實具體。文章還含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情?！　『嫌白?，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。　　(2)設疑激趣：文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡，更有癡似相公者”?！　》蹲x旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閱讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語感，體味文言文的韻味。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。景物的特點。其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘?！　〗　∏进B飛絕，萬徑人蹤滅?！　…h(huán)節(jié)四　　文章主旨　　，包含著怎樣的情感？　　“大驚喜”既是客人大喜，也是作者大喜；“強飲”表達了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”；“問其姓氏，是金陵人，客此”對話簡短，看似所答非所問，可見作者與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣?！　　！　。?）“長堤一痕”“湖心亭一點”“與余舟一芥”“舟中人兩三?！弊髡咄ㄟ^這些高度準確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。　　1．準確尋找描寫雪景的語句。更，還?！　§F?。涸旗F或水氣凝成的冰花。n）一芥（ji232。一生專心從事著述，窮困以終。賞析作者獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色?！　∷摹⒄f人　　閑雅之趣。　　參考：　?、琶钤诳劬爸卣鳌！　〉诙剑頃c：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯?！　〗虒W難點　　引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性?！　±蠋熋刻岢鲆粋€問題，你想要學生做什么，學生會不會學習，哪些應該讀，哪些應該記筆記，什么時候該討論，老師都沒有進行具體的指導？　　對學生的了解、學情的分析、學生的尊重還需加強。　　老師導入之后先是字、詞、句的理解，然后再回頭讀字音，這個順序值得推敲，而且所用時間也比較長，耗時18分鐘；　　讀的時間太少，對課文僅讀了兩次，而且老師最好作范讀，并要對學生的朗讀做具體指導；　　對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度，老師顯得更于推崇，與學生的生活實際、理解、感悟能力脫了節(jié)，顯得有些強加給學生的意思，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞，但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣，學生也難以理解?！　”痴b、默寫此文。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。（教師板書提示：事：景：情：）提問一：文中描寫的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么樣的？請用文中語言回答。）衣鋪氈（zhān）霧?。╯ōng）沆碭（h224。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中，如畫中，飄然而逝，現(xiàn)而有隱，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉，其情其景，令人感嘆不已。重陽前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水?！　　鐾卣归喿x，深化理解課文。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。”描寫雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界?！　栴}一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?　　本文開篇敘事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達手法打好基礎(chǔ)。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：　　滿紙荒唐言，　　一把心酸淚。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。　　師：為何？　　生：舟子沒有文化，不可能懂他。　　生：我想起《還珠格格》中的一個細節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時，爾康他們問他姓名，他不答，只說“一簫一劍走天涯”。說不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢！咱們先到對話中去找?！　煟汉脴拥?，有眼光！來，咱們讀出天地蒼茫的景象?！　煟簽槭裁床恍?？你看我讀。（眾笑）　　師：妙！（板書：行癡）　　生：還有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的?！　煟耗軓钠渌嵌葋韺憜幔俊　∩汉习酌Ｃ５囊黄?，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風聲，空氣都是冰涼的。）　　生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時候去看雪，真不可思議！　　生：還自稱是一個人駕船去的，膽子可真大。）　　生：老師，我找出來了，這個字是“癡”。這次朗讀的要求高了一點兒：這篇短文中啊，作者犯了一個頗嚴重的前后矛盾的錯誤，請你把它找出來?！　。◣熒脖?。于是，他們痛飲而別。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子)　?。?）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。沒有朋友，獨來獨往。）衣霧?。╯ōnɡ）沆碭（h224。他文學創(chuàng)作以小品文見長?！　≌n型：賞讀課　　教學方法：讀讀，說說，議議。　　2．了解作者和寫作背景?！　∏楦小B(tài)度、價值觀目標：　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。要求學生聽清字音，劃出句子朗讀節(jié)奏?！　。?）張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面？　　明確：“相公”在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。　　孤獨的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中描寫雪景的句子?！薄　∏耙痪渖鷦拥貙懗隽颂炜?、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字?！　。?）、清