【正文】 或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會，或許狀況就不一樣了?！焙汀鞍。≌嫦裣掠?，好香的雨啊１這句話，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的桂花香，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。文筆疏淡有致，令人回味。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來?！　≌n堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學(xué)的重點。之前對于自我的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。在備課時，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學(xué)生進(jìn)取地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。于是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給學(xué)生更多的時間去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時的心境，再次加上動作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛。尤其是一個“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運用自我平時積累的語言材料來代替“浸”字，經(jīng)過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣?！　×硗?，我在教學(xué)中對于課文中重點詞語的品讀不夠。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，異常是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心境?！　≡诮虒W(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些歡樂？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個問題對學(xué)生來說都有必須難度?！　　豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思13《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。學(xué)生在下頭聽著教師很活力得投入著，他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有教師那么強烈，甚至說是很少的。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：　　一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香　　在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個浸字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)?！　　豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思12《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。　　最后,在學(xué)生方面,我考慮不周全。選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會,去學(xué)習(xí)。教案上的基本流程應(yīng)該爛熟于心,避免對著教案上課,影響教學(xué)效果。成功的語文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成?！　、舱辖虒W(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。”小學(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。　　以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足?！　≡谥v到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。而在平時的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。”　　三、朗讀形式單調(diào)。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)?！薄ⅰ鞍?真像下雨，好香的雨啊“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！　　豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思9《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶?！备形蛑攸c語句的含義并體會作者的思想感情。　　《桂花雨》教學(xué)反思8本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來了哪些快樂。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。這是本節(jié)課的優(yōu)點之一。于是，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。另外，我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語言積累。學(xué)生從使盡地?fù)u到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵性的評價。但是這么多的問題一個個套給學(xué)生，卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。講“纏“字的時候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景?！　≡谡n堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。我透過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時光太少，學(xué)生聽老師說，懶得去思考，不利于調(diào)動學(xué)生的用心性。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的快樂情緒。這是學(xué)習(xí)本單元的重點，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會水到渠成。其三，課堂語言一定要準(zhǔn)確，這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時間，意義不大，效率不高，其實我只需要說不同香氣中蘊含著作者怎樣的情感呢？學(xué)生一下子就能聚焦到重點。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。反復(fù)品讀。香氣就變得好像看得見，摸得著了。淹沒在水里就叫“浸”?！　　豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思4講桂花雨這篇文章提前看過優(yōu)質(zhì)課，但是引導(dǎo)的還是不夠。　　我一直以為自己是一個有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因為一直覺得自己笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。其實，對于這些深刻難懂的問題，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會、思考。當(dāng)然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個。可是在學(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。在介紹桂花的“香”這一特點時，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，因此在設(shè)計本課時，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法?！　。ㄎ澹┨釂柡蟮耐ｎD（圖9）　　在課堂上，適時的教學(xué)等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結(jié)果更為完善。另外，提問后齊答的問題占一半，不僅降低了提問的有效性，而且由于反饋的信息不明確，也容易使教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生錯誤的判斷，無法及時調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)。%，%，%，創(chuàng)造綜合性問題占25%，沒有評價性問題。　?。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)