【正文】 在對本課題結(jié)題過程中，我們將通過總結(jié)和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學(xué)實踐中不斷探究而加以完善。同時，由于對學(xué)生探究反饋結(jié)果的不確定 性，對教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當(dāng)運(yùn) 用各種教學(xué)策略也需在教學(xué)中仔細(xì)斟酌。師生在一種平等互動的環(huán)境 27 下共同探討解決問題的方法，學(xué)生中好的學(xué)法受到大家的鼓勵，不全面的學(xué)法也不會受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心。 學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。 2021 年 4 月份的一份學(xué)生調(diào)查問卷也表明我們的“多維互動學(xué)習(xí)策略研究”在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面取得了較大的成效。 下面是一個實驗班在實驗前后的課堂交流發(fā)展情況： 交流方式 交流情況 （班級總?cè)藬?shù)是 56 人） 實驗前 實驗后 被動交流 49 人 12 人 主動交流 7 人 44 人 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升 以語文組為例來說明情況： 如楊波老師教課文《杜十娘怒沉百寶箱》時，讓學(xué)生將課文改編成劇本，上課時表演，學(xué)生興趣盎然。每個學(xué)習(xí)小組派一個代表（小 25 組代表實行輪流制度），從自己小組一周以來收集到的信息中，選擇小組認(rèn)為最有價值或最有趣的一條介紹給全班同學(xué)，其他小組同學(xué)也有收集同類信息的，可以對臺前同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或更正，使交流的信息更加準(zhǔn)確，更加充實；第三步是談收獲。隨課文收集的信息在課前五分鐘內(nèi)進(jìn)行交流，我們把這五分鐘的交流活動稱為“信息交換臺”，要求學(xué)生圍繞課文用精練的語言表達(dá)所收集的信息，讓那些沒有條件收集信息或收集不全面的同學(xué)分享知識，培養(yǎng)了學(xué)生對語言的理解、概括和表達(dá)的交流能力，加深對課文內(nèi)容的理解。原來教師中認(rèn)為做課題是一種時尚的觀念得到了轉(zhuǎn)變，他們目睹了我們多維互動課題組實驗教師的成長，意識到參加課題研究的人生價值，心里對課題研究漸漸有了一種向往，更多的教師愿意參與到課題研究中去鍛煉成長。研究人員撰寫的研究論文，有數(shù)十篇 論文在省、市、縣教育刊物上發(fā)表，其中在 CN 教育刊物上發(fā)表的論文有 4篇；參加全國、省、市論文評選中獲獎的有 11 篇；研究人員姜炎華、苗青、聶永剛、張晶蓮、王俊等成為市語文學(xué)科帶頭人，張晶蓮被評為市優(yōu)秀教師，雷宇、楊波、姚磊、鄧嫻、代君麗、任俐、李海燕等成為校教學(xué)能手，其余研究人員在 2021 年學(xué)校組織的“柳林中學(xué)青年教師標(biāo)兵評選活動中”都被推選為候選人。 我們用六個提升來表述這種“苦盡甘來”： 23 研究人員 品位和素養(yǎng) 的提升 通過課題的研究，促使我們課題組的研究人員不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和課題研究經(jīng)驗，他們的科研能力逐步提高，逐漸由實踐型向科研型轉(zhuǎn)變，他們的品位提高了。因為他們要犧牲徜徉歌廳舞池，流連茶樓牌室的休閑娛樂，去學(xué)習(xí)，去研究，去 歷練。大面積提高了各科教學(xué)質(zhì)量。 語文： “三自一互動”模式 “三自一互動”是指課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展，讓學(xué)生在 師生、生生、師生與文本、學(xué)習(xí)環(huán)境等互動學(xué)習(xí)中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新的一種教學(xué)方式。 學(xué)生評價作業(yè)。學(xué)生與教材的互動是互動式教學(xué)的一個必然環(huán)節(jié)。 學(xué)生評價學(xué)生。課堂教學(xué)最佳的“心理場”的創(chuàng)設(shè)，“民主、和諧、自由、開放、合作、探究的心理場的形成，使課堂成為一個廣闊的心理場，作用于學(xué)生的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到學(xué)生整體和諧發(fā)展的目的。 師生互動、生生互勵，合作學(xué)習(xí)，它包括討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生及合作與競爭等。如《神奇的激光》在這篇課文的教學(xué)中借助多媒體技術(shù)編制集音畫像為一體的課件，把學(xué)生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，出現(xiàn)在屏幕上的是一個神奇的世界，伴隨著優(yōu)美悅 19 耳的配樂朗誦，學(xué)生們仿佛置身于激光世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比、多姿多彩的激光。 鼓勵學(xué)生發(fā)表或提出與老師不同的見解，有時安排學(xué)生們討論，或同學(xué)互相問答的時間，甚至讓他們向老師提問“考”老師，與同學(xué)進(jìn)行比賽等。當(dāng)學(xué)生遇到難題時時，我會鼓勵他說：“你先好好想想，或者和同組同學(xué)討論討論。同時必須注意師生平等，師生在人格上和真理面前是平等的，充分相信每個學(xué)生具有發(fā)展的潛能。在課堂教學(xué)中，教師要保持良好的教學(xué)心境，隨時注意和調(diào)節(jié)師生間的心理距離。美國著名心理學(xué)家羅杰私德曾經(jīng)說過：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生關(guān)系中，才能對學(xué) 習(xí)產(chǎn)生安全感，并能真實的表現(xiàn)自己，充分發(fā)表自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力。為其 如此，我們的教學(xué)才能以良性循環(huán)方式不斷向前發(fā)展。 民主的教學(xué)作風(fēng)還能促使教學(xué)相長。這是一種及其民主的教學(xué) 16 方法，它不靠行政命令，不靠聲色俱厲，只靠教學(xué)本身的藝術(shù)性。不管是那種教學(xué)風(fēng)格，只要能進(jìn)入藝術(shù)境界，就必定受到學(xué)生的歡迎。這樣更好的拉近師生間的距離。滿懷熱情的鼓勵學(xué)生甚于老師，強(qiáng)于老師，超過老師。 （ 1）、平等待人 。課內(nèi)與課外互動、校內(nèi)校外互動為學(xué)生提供了展示個性與才華的舞臺，極大地豐富了學(xué)生的精神文化生活。 通過互動合作，學(xué)生在尊重和欣賞他人優(yōu)點(diǎn)、成就的同時，也激發(fā)了欣賞自我成就的內(nèi)在動機(jī)，久而久之，養(yǎng)成了自我欣賞的習(xí)慣，這種習(xí)慣能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不斷地超越自我。 14 自教。 學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在： 自學(xué)。必須尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我感受、體驗，發(fā)表獨(dú)特性見解，并因勢利導(dǎo)，因人而異進(jìn)行評價。 善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教師 用親切的教態(tài)、情感的語言、鼓勵的目光、神情和手勢，營造寬松、和諧、沒有思想負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生 把自己當(dāng)作朋友， 有話敢說，有問敢提，有疑敢質(zhì)，敢于標(biāo)新立異，進(jìn)入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 （ 1） 參與 學(xué)生的學(xué)習(xí) 。 強(qiáng)化了服務(wù)意識。如周玉老師在講“詩歌鑒賞”專題中，讓學(xué)生站在高考命題者的角度，來設(shè)計問題考老師和學(xué)生。 教師的發(fā)展表現(xiàn)在： 。 （二） 二是 促進(jìn)了兩個發(fā)展，即教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。 八、 研究成果分析 （一） 一是抓住 了 一個中心 ，即所有的研究都圍繞“提高教學(xué)質(zhì)量”這個 中心來展開。課題組定期開展研討、交流學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科課題組之間的協(xié)調(diào)研究，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。 10 加強(qiáng)過程管理。 陳東新：柳林中學(xué)校長，中學(xué)高級教師 中心課題組： 組長：姜炎華，柳林中學(xué)副校長，中學(xué)高級教師。 匯編成果論文集。 五、成果形成 研究報告（總報告和分學(xué)科報告）。 ②分析階段（ 2021 年 12月 —— 2021 年 2 月） 主要任務(wù)：收集資料、分 析問題、提出各學(xué)科課題組實驗思路，各學(xué)科課題組歸納出符合互動式教學(xué)研究的基本理念和策略的課例模型。 研究的重點(diǎn)和難點(diǎn) ①重點(diǎn)：課堂教學(xué)中師生、生生和諧互動的途徑、方式和策略；在教學(xué)中積極探討平等和諧師生關(guān)系建立的條件、途徑、形式；研究性學(xué)習(xí)在互動式教學(xué)中的開展，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在互動式教學(xué)的情境中怎樣落實等。 ⑦教師自身的世界觀、人格、興趣、能力、氣質(zhì)等方面的文化素養(yǎng)，對學(xué)生的影響。一是深入學(xué)習(xí)理論，以理論指導(dǎo)實踐；二是 將“互動式教學(xué)”研究上升到理論層面進(jìn)行研究。 在“互動式教學(xué)”中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需要擔(dān)心個人學(xué)習(xí)的失敗和緊張。 我國學(xué)者常將群體動力理論闡釋為集體動力理論。 “群體動力”理論 格式塔學(xué)派的創(chuàng)始人之一考夫卡指出，群體是成員之間的互賴性可以變化的動 力整體。在這個群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人觀點(diǎn)做出分析和評論。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)