【正文】 你們真聰明，完全正確。（播放課件：月字成語），填成語。(五)總結(jié)全文（播放課件：課文板書）讀著《走月亮》，我們從字里行間感受到了溫馨與快樂，感受到了的濃濃親情，不知不覺步入了月夜那如詩如畫的意境之中。）對，每一次都是他內(nèi)心真情的自然流露，每一次都是因為他無比的幸福與快樂。我們來讀一讀（配樂）這是多美的夜晚，多么幸福的時刻啊。讀一讀最后一部分?？吹剑撼裂牡舅耄窈芴旱牡咎?。是啊，潺潺流淌的小溪，美麗迷人的野花，在這樣的小溪邊漫步，多快樂呀。無數(shù)的小水塘，像媽媽一樣緊緊地抱著無數(shù)的小月亮，多溫馨，多可愛。我們來讀讀這句話。）(3)你最喜歡里面的哪些句子？（播放課件：細細的溪水）(我最喜歡：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。好，聽老師讀一讀，自己練一遍。（播放課件：每到一個地方看到什么25），小路上走月亮（1）請你讀一讀課文的第一部分，邊讀邊體會吧。第四次，是只是靜靜地走著。（課件）那么文中寫了幾次“啊，我和阿媽走月亮呢？”，對，是四次。）通過查資料我們解決了第一個問題。一般這類問題，應與課文的主要內(nèi)容，人物的思想感情密切相關。（播放課件：句子）在你讀課文時，有那些不明白的地方，請同學們來匯報。（播放課件：兔）哪個字不好寫？“柔”字要注意上面是個矛，我們看筆順。（播放課件：詞語）“潑刺”是象聲詞，形容是在水里跳躍的聲音。大家是不是非常喜歡呢！那好，讓我們來學習課文，一起和作者去體驗《走月亮》的快樂吧。我們今天要學他的，走月亮，讀一讀題目，通過預習你知道什么是走月亮嗎？（播放課件：走月亮）（生：走月亮是我國南方特有的風俗。今天我們就要學習一篇和明月有關的散文《走月亮》，作者是吳然。三、教學過程(一)回顧古詩，引入新課。板書設計：(“我”和阿媽)走 月 亮 月兒明亮 月光柔和 走過: 溪岸 橋 果園看到: 山 樹 草 花 星星閃爍聽到: 秋蟲唱 鳥拍翅膀……想到: 洗衣裳 做小船 看水塘美好景色濃濃親情第五篇：《走月亮》教學設計《走月亮》教學設計一、教學目標學會本課中的生字，理解課文中出現(xiàn)的詞語。教師隨機點撥：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發(fā)現(xiàn)我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。（引導學生想象此時的景色，并個性化的朗讀。）第七自然段：在迷人的月下，阿媽拉著“我”的手，“我”感到阿媽的手越來越溫暖了。），內(nèi)心會有什么感受呢？除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高興，還有沒有其他原因呢？讓我們再來讀一讀，找一找。秋風輕拂，無數(shù)個小水塘中的無數(shù)個小月亮隨著微波輕輕搖蕩。第二自然段：秋天“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜景色的美好。i）”。（先要求學生獨立閱讀，初步掃除語言障礙；再請學生在小組中互相幫助糾正讀音；最后點名分段閱讀課文，達到全班師生集體正音。教學難點充分調(diào)動學生的生活體驗，發(fā)揮學生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。過程與方法目標，讓學生獲得成功的體驗。這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？同學們想一想，說一說，然后寫在采蜜集上。全班交流，指導朗讀。教學難點：充分調(diào)動學生的生活體驗，發(fā)揮學生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。提示：過年過節(jié)、生日、爸爸媽媽帶你出去玩……板書設計：走月亮小路溫馨溪邊快樂景美情濃田埂甜美……幸福第三篇：《走月亮》教學設計《走月亮》教學設計教學目標：：有感情地朗讀課文，體會月色下的美好意境，培養(yǎng)學生細心體察生活細節(jié)的能力，背誦課文。讀著這篇文章，使人不由自主地走進一幅如詩、如畫、如室外田園般的畫卷中。師：你有沒有和媽媽或者家人在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組里講一講，然后全班交流。媽媽拉著“我”的手，走過溪岸、走過石拱橋……漫步的畫面。師：這么美好的畫面，誰能用你的朗讀來體會體會呢？學生通過朗讀宣泄看到這般美麗的景色時的心情。教師相機提問：香味在流，月光在流，怎么可能？引導學生通過想象月光下小溪、山草、野花構(gòu)成的一幅甜美畫面，體會到正是這種語言，才將本無情感的自然之物附著上甜美、歡快、幸福情緒，如流水綿綿不絕。師：秋天月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜景色的美好。照亮了……照亮了……照亮了……”師：你為什么喜歡這里呀？學生根據(jù)自己的體會回答，教師相機引導作答。師：請同學們體會著月色下的美好意境自讀課文，并找出你最喜歡的自然段，多讀幾遍，試一試怎樣才能讀得更好。（多媒體播放flsh動畫：在月光如水的夜晚，一對兒母女悠閑地漫步。在整個教學過程中，應抓詞抓句去重點體會。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福?！薄拔視靡盎ň幰粋€美麗的花環(huán)戴到我頭上一個，戴到媽媽頭上一個。我們說作者寫文章是“用意十分，下筆三分”，教師就要引導學生透過這三分的語言文字去體會作者四分、五分甚至更多的情感。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導學生透過語言文字，調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。”怎樣 “聯(lián)系生活感受 促進文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個片段進行自我反思?！白x書讀得好不好，要看她是否讀出了文中描繪的情景。生：讀 師：什么特點？生：比較容易答出來，月亮照亮了三個景點，是按照由遠到近的順序?qū)懙?。師：為什么偏偏還要加上“從洱海那邊”升起來呢？改成從天邊升起來好嗎？生：學生們回答了自己的看法，可以說是五花八門直到有學生說出月光與湖的相互映襯。咱們一起跟著作者走月亮。生：我和阿媽在皎潔的月亮下走著。寫的過程可鍛煉學生思維的條理性，邏輯性，語言的組織能力。全班交流也是營造語言表達的環(huán)境，是口語交際的良機。說到親情，我們眼前會浮現(xiàn)出這樣的畫面：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒；風雨中，爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星??在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。選擇《童年書架》的兩篇文章——《月亮來大海做客了》，《盼雨》讓學生任選一篇談感受。