【正文】 有的教師對(duì)學(xué)生教育、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、鼓勵(lì)不夠，存在教書、管理、服務(wù)與育人兩張皮問(wèn)題。有的教師育人意識(shí)淡泊，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)，堅(jiān)持“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我管你服”，把“關(guān)愛(ài)學(xué)生”拋之腦后；有的體罰或變相體罰學(xué)生，諸如：把學(xué)生趕出教室、罰跑步、罰蹲馬步、罰站、罰抄、罰餓、罰款、罰留堂等；有的使用“課堂禁忌語(yǔ)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦，甚至打罵侮辱學(xué)生等。有的教師主觀臆斷、驕傲自大、觀念落伍，缺乏開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，不能用長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看問(wèn)題，危機(jī)意識(shí)不夠，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，在學(xué)習(xí)中思考，在學(xué)習(xí)中提高的意識(shí)；有的教師只注重學(xué)習(xí)，缺乏思考、鉆研和實(shí)踐，業(yè)務(wù)能力和水平?jīng)]有提高，工作沒(méi)有促進(jìn)，原地踏步，不進(jìn)反退。有的教師認(rèn)為自己學(xué)歷高、職稱高、資格老，工作不認(rèn)真，傲氣十足，對(duì)教育教學(xué)、班級(jí)管理、教育方針政策、法律法規(guī)滿足于一知半解，好高騖遠(yuǎn)、華而不實(shí)；不虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，我行我素，不講大局，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。有的教師只滿足現(xiàn)有教學(xué)方式方法，不學(xué)習(xí)、不鉆研、墨守成規(guī)、憑經(jīng)驗(yàn)辦事；有的教師認(rèn)為自己從教多年、成績(jī)顯著、驕傲自滿；有的認(rèn)為自己即將退休，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，得過(guò)且過(guò)；有的安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、貪圖安逸、怕苦畏難，缺乏勤學(xué)苦練、奮發(fā)有為的精神；有的“手抓一把泥，腳踩西瓜皮，能和稀泥和稀泥，滑到哪里算哪里。有的教師升旗儀式時(shí)隨意走動(dòng)、閑聊；上班時(shí)間隨意串崗，熱議小道消息，說(shuō)他人是非；煙頭隨地亂丟，辦公室物品亂放亂堆；有的教師剪怪發(fā)、染彩發(fā)、涂指甲、畫濃妝、儀表不整、上課穿奇裝異服；有的教師不分場(chǎng)合說(shuō)話粗俗，行為舉止不文明、口無(wú)遮攔；同事間相互詆毀、互相拆臺(tái)，網(wǎng)上亂發(fā)帖子、亂傳謠、亂議論、亂告狀；有的花天酒地，醉生夢(mèng)死；有的參與社會(huì)上的一些不良活動(dòng)或群體性事件。有的教師平時(shí)講話做事不注意自己身份，不注重教師形象，師德不優(yōu)、師風(fēng)不正、行為不端；有的公開參與群眾賭博，思想道德滑坡，生活作風(fēng)不檢點(diǎn)；有的教師已有家庭、子女，還搞師生戀，甚至做出猥褻、性侵學(xué)生等道德敗壞、違法違紀(jì)的事情。有的教師受當(dāng)今社會(huì)上流行的不正之風(fēng)和拜金主義的影響，不講奉獻(xiàn)講索取，不講德性講個(gè)性，不講原則講交情，不講正氣講義氣，不講真話講假話，不講團(tuán)結(jié)講利益，不講業(yè)績(jī)講待遇，喜歡計(jì)較個(gè)人得失；有的甚至為了一己之私，不惜違反法律法規(guī)，不惜丟掉人格尊嚴(yán)，不惜損害學(xué)校、群眾、師生利益。有的教師對(duì)教育教學(xué)、班級(jí)管理精力投入不足，不安心本職工作，輕校內(nèi)課堂教學(xué)，重校外兼職，搞經(jīng)營(yíng)或“第二職業(yè)”；有的教師認(rèn)為如今這年代，教與不教無(wú)所謂，教多教少、教好教壞一個(gè)樣，什么事也懶得干、什么人也看不慣，錢想要多拿、事要少干，有利益就往前沖；有的教師認(rèn)為把自己的課上好就行，學(xué)校的發(fā)展有領(lǐng)導(dǎo)，班級(jí)管理有班主任，自己何苦操那份閑心，對(duì)與自身利益不密切的事漠然處之，對(duì)學(xué)校發(fā)展漠不關(guān)心。有的教師剛參加工作時(shí)滿腔熱情，但時(shí)間長(zhǎng)了，就感到工作枯燥單一，講攀比，工作熱情大打折扣，職業(yè)幸福感缺失，對(duì)工作沒(méi)有信心，精神上得“軟骨病”，隨大流思想嚴(yán)重，信念不堅(jiān)定，理想淡化，甚至有跳槽、辭職現(xiàn)象，世界觀、人生觀、價(jià)值觀取向有偏差。四是精簡(jiǎn)辦事環(huán)節(jié)，提高辦事效率。不斷完善教師的人格，真正守住師德的底線，強(qiáng)化師德形象，做社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生滿意的教師。六，積極搭建師德建設(shè)的平臺(tái)，提高活動(dòng)效率。把個(gè)人師德與師德檔案、考核、人事改革緊密掛鉤，重獎(jiǎng)勵(lì)，嚴(yán)監(jiān)督，實(shí)行師德不良者一票否決。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新課程改革的新理念，也要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)自身的師德建設(shè)。我們國(guó)家響亮地提出并不斷實(shí)施了“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略。師德的底線是什么？首先是教師的言行要符合公民基本道德規(guī)范，遵紀(jì)守法，具有較高的法律素養(yǎng)，能自覺(jué)地用《教育法》、《教師法》等一系列法律法規(guī)和各級(jí)教育行政部門出臺(tái)的一系列師德要求規(guī)范自身的職業(yè)道德，依法執(zhí)教；其次是熱愛(ài)職業(yè)，有責(zé)任感?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)師德的內(nèi)涵進(jìn)行了最好的闡釋。我國(guó)廣大的農(nóng)村由于歷史的原因和客觀的生產(chǎn)力狀況以及廣大農(nóng)民迫切需要發(fā)展的愿望，更需要大力發(fā)展基礎(chǔ)教育事業(yè)。這既有學(xué)校的原因，也有社會(huì)的原因。究其原因，相當(dāng)一部分教師強(qiáng)調(diào)了教學(xué)工作，而輕視了教育。其五，以教謀私、亂收費(fèi)、體罰學(xué)生、言行出格、橫向攀比、厭教厭生、造假作秀等現(xiàn)象滋生蔓延嚴(yán)重?fù)p害了教師形象。這些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到了解學(xué)生是教師有效開展教育教學(xué)工作的前提。他們?cè)诠ぷ髦幸簿碗y以按教師職業(yè)要求來(lái)嚴(yán)格要求自己。二是經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)。其二，一部分年輕教師對(duì)黨和國(guó)家大事缺乏關(guān)心，職業(yè)思想不穩(wěn)定，得過(guò)且過(guò)，伺機(jī)改行，難以做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1] [J].六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006,18(6):7576[2] 翟國(guó)靜, 推進(jìn)以德治校[J].河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2006，(4):5961第四篇：新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)師德存在的問(wèn)題及對(duì)策新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)師德存在的問(wèn)題及對(duì)策作為人類靈魂工程師的人民教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。學(xué)生是教師的一面鏡子，從學(xué)生的身上可以折射出教師的素質(zhì)。在師德建設(shè)中，切實(shí)注意關(guān)心教師的實(shí)際利益，將師德師風(fēng)建設(shè)同解決教師實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，站在教師的角度，以教師為本，關(guān)心、理解、體貼教師、關(guān)心教師的切身利益，努力改善教師的學(xué)習(xí)、生活和工作條件，做好培訓(xùn)、進(jìn)修、留學(xué)和攻讀學(xué)位等方面的規(guī)劃與安排，創(chuàng)造條件，使教師愿意來(lái)，留得住，干的順，成長(zhǎng)快，使之心情舒暢地全身心地投身到學(xué)校的教學(xué)科研工作中去。二、建立和完善考核機(jī)制，把師德師風(fēng)建設(shè)作為各單位和部分精神文明建設(shè)及教育教學(xué)工作考核的重要內(nèi)容，落實(shí)到師資管理的政策導(dǎo)向中。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和高尚的人格魅力對(duì)學(xué)生思想、情操、健康精神的培養(yǎng)均具有較大的教育影響作用。要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅需要具有扎實(shí)的知識(shí)水平，還必須具有全新的教育觀念、教育精神、人文情懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的高尚品格。 領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)師德建設(shè)的重要性和長(zhǎng)期性要有足夠的認(rèn)識(shí)第一、要充分認(rèn)識(shí)到師德建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的靈魂所在。 加強(qiáng)對(duì)教師的政治思想教育新時(shí)期教師肩負(fù)著培養(yǎng)政治思想上合格之學(xué)生的艱巨任務(wù)。但有的教師不太注重儀表，平時(shí)不修邊幅；有的上課遲到，課上抽煙，接聽(tīng)手機(jī)或發(fā)短信；有的在課堂上講課隨心所欲，信口開河，發(fā)牢騷，觀點(diǎn)偏激；有的過(guò)分渲染社會(huì)的陰暗面，以自己的片面知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)，不注意自己言論的導(dǎo)向性。，不重育人教書育人，它是教師的天職，是社會(huì)賦予教師的神圣使命。改革開放使廣大教師的觀念和思想進(jìn)一步解放，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一只“看不見(jiàn)的手”，它在給師德建設(shè)提供正面促進(jìn)作用的同時(shí)，也對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生種種負(fù)面影響。大學(xué)教師作為高級(jí)人才的培養(yǎng)者，學(xué)校和學(xué)術(shù)聲譽(yù)的奠基者和傳播者，優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)者，在培育民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。第三篇：淺談新時(shí)期師德建設(shè)存在問(wèn)題及對(duì)策淺談新時(shí)期師德建設(shè)存在問(wèn)題及對(duì)策關(guān)鍵詞：師德 問(wèn)題 對(duì)策摘要：教師的師德素質(zhì)教育直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是提高育人質(zhì)量的直接問(wèn)題。從個(gè)性上說(shuō)，如果教師缺乏良好修養(yǎng)，性情急噪，就容易一遇不順心的事便會(huì)心中有怨氣，就容易遷怒于學(xué)生。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“只能用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，用信任來(lái)交換信任。其次要理解和信任學(xué)生，要善于心理?yè)Q位，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，了解他們?cè)谙胧裁矗Ｍ蠋熥鍪裁?。但師生關(guān)系的改善關(guān)鍵在教師。針對(duì)青年教師剛“入行”不久，認(rèn)識(shí)上比較膚淺、行為上比較幼稚、工作上缺少經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，我們制定了新教師由老教師帶教三年的制度，請(qǐng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、樂(lè)于奉獻(xiàn)的老教師帶教青年教師。針對(duì)“青年教師違背師德現(xiàn)象最集中”這種現(xiàn)狀，我們采取了如下措施：（1）建立良好的輿論氛圍，倡導(dǎo)積極向上的精神每學(xué)年初，學(xué)校總要召集新進(jìn)校的大學(xué)畢業(yè)生和青年教師召開迎新會(huì)，校長(zhǎng)和部分優(yōu)秀教師以自己的從教生涯為例，生動(dòng)開展職業(yè)理想、職業(yè)道德教育，幫助青年教師走好踏上社會(huì)的第一步。通過(guò)學(xué)習(xí)筆記，反思日記反映出教師師德成長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋。三、加強(qiáng)法紀(jì)教育和職業(yè)道德教育，要求每個(gè)教師要“認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一堂課，批改好每一本作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生”。第三、結(jié)合師德存在問(wèn)題，精選教育內(nèi)容，解決實(shí)際問(wèn)題。先由政教處負(fù)責(zé)召開學(xué)生座談會(huì)，誠(chéng)意向?qū)W生征詢師德存在問(wèn)題，然后整理成條轉(zhuǎn)給教師參考，使每位教師看到自己在師德方面的不足之處，以便明確自己的方向，訂出個(gè)人提高師德修養(yǎng)的計(jì)劃。由以上調(diào)查不難看出，教師不良的教育行為已嚴(yán)重阻礙學(xué)生的身心的健康發(fā)展，嚴(yán)重影響教育效果，可見(jiàn)，提高師德至關(guān)重要，已達(dá)到刻不容緩的程度。這樣的老師不考慮學(xué)生的心理和生理承受能力，也不考慮學(xué)科間的協(xié)調(diào)發(fā)展，只為了一科成績(jī)的提高，天天布置大量的作業(yè)，有些作業(yè)甚至不加選擇地讓學(xué)生去做，明其美曰：“熟能生巧”。調(diào)查表明，學(xué)生更喜歡能克制自己情緒，意志堅(jiān)強(qiáng)的老師。把自己“壞情緒”帶進(jìn)課堂的教師。其身不正，雖令不從?！俺鰻柗礌?，言而無(wú)信”的教師。老師如果衣著前衛(wèi)，濃妝艷抹，奇發(fā)怪型，衣服換得很頻繁的話，會(huì)讓人眼花繚亂，其實(shí)學(xué)生并不覺(jué)得他美。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也許這僅是教育工作的一次小小的失誤，而對(duì)柔弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有可能是一次重大的心靈的傷害；這個(gè)失誤或許在教師工作中只占很小的比例，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻是百分之百。這樣的老師總是偏向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，就是真的有錯(cuò)也不批評(píng)他們，或輕描淡寫地教育幾句，而對(duì)成績(jī)差的同學(xué)則會(huì)聲色俱厲，甚至是有意或無(wú)意地施以精神上的虐待：諷刺挖苦，冷眼相待，或漠然視之。長(zhǎng)此以往這樣的老師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多成為缺乏創(chuàng)造性的人。二是這樣的老師即使自己講錯(cuò)了，學(xué)生當(dāng)面提出后，也不