【正文】 有的教師對學生教育、關心、愛護、尊重、鼓勵不夠，存在教書、管理、服務與育人兩張皮問題。有的教師育人意識淡泊，對學生缺少關愛，堅持“我說你聽”、“我管你服”，把“關愛學生”拋之腦后；有的體罰或變相體罰學生，諸如：把學生趕出教室、罰跑步、罰蹲馬步、罰站、罰抄、罰餓、罰款、罰留堂等；有的使用“課堂禁忌語”對學生進行諷刺挖苦，甚至打罵侮辱學生等。有的教師主觀臆斷、驕傲自大、觀念落伍，缺乏開拓精神和創(chuàng)新意識，不能用長遠眼光看問題，危機意識不夠，競爭意識不強，缺乏不斷學習，不斷更新，在學習中思考，在學習中提高的意識；有的教師只注重學習，缺乏思考、鉆研和實踐，業(yè)務能力和水平沒有提高，工作沒有促進，原地踏步，不進反退。有的教師認為自己學歷高、職稱高、資格老，工作不認真，傲氣十足，對教育教學、班級管理、教育方針政策、法律法規(guī)滿足于一知半解，好高騖遠、華而不實；不虛心學習，取長補短，我行我素，不講大局，缺乏團隊協作精神。有的教師只滿足現有教學方式方法，不學習、不鉆研、墨守成規(guī)、憑經驗辦事；有的教師認為自己從教多年、成績顯著、驕傲自滿；有的認為自己即將退休，沒有必要學習，當一天和尚撞一天鐘，得過且過；有的安于現狀、不思進取、貪圖安逸、怕苦畏難，缺乏勤學苦練、奮發(fā)有為的精神；有的“手抓一把泥，腳踩西瓜皮，能和稀泥和稀泥，滑到哪里算哪里。有的教師升旗儀式時隨意走動、閑聊；上班時間隨意串崗，熱議小道消息，說他人是非；煙頭隨地亂丟，辦公室物品亂放亂堆；有的教師剪怪發(fā)、染彩發(fā)、涂指甲、畫濃妝、儀表不整、上課穿奇裝異服；有的教師不分場合說話粗俗，行為舉止不文明、口無遮攔；同事間相互詆毀、互相拆臺，網上亂發(fā)帖子、亂傳謠、亂議論、亂告狀；有的花天酒地，醉生夢死；有的參與社會上的一些不良活動或群體性事件。有的教師平時講話做事不注意自己身份，不注重教師形象，師德不優(yōu)、師風不正、行為不端；有的公開參與群眾賭博，思想道德滑坡，生活作風不檢點；有的教師已有家庭、子女，還搞師生戀，甚至做出猥褻、性侵學生等道德敗壞、違法違紀的事情。有的教師受當今社會上流行的不正之風和拜金主義的影響，不講奉獻講索取，不講德性講個性，不講原則講交情，不講正氣講義氣，不講真話講假話，不講團結講利益，不講業(yè)績講待遇，喜歡計較個人得失；有的甚至為了一己之私，不惜違反法律法規(guī)，不惜丟掉人格尊嚴，不惜損害學校、群眾、師生利益。有的教師對教育教學、班級管理精力投入不足，不安心本職工作，輕校內課堂教學，重校外兼職，搞經營或“第二職業(yè)”；有的教師認為如今這年代，教與不教無所謂，教多教少、教好教壞一個樣，什么事也懶得干、什么人也看不慣，錢想要多拿、事要少干，有利益就往前沖；有的教師認為把自己的課上好就行，學校的發(fā)展有領導，班級管理有班主任，自己何苦操那份閑心，對與自身利益不密切的事漠然處之，對學校發(fā)展漠不關心。有的教師剛參加工作時滿腔熱情，但時間長了，就感到工作枯燥單一，講攀比，工作熱情大打折扣，職業(yè)幸福感缺失，對工作沒有信心，精神上得“軟骨病”，隨大流思想嚴重，信念不堅定，理想淡化，甚至有跳槽、辭職現象，世界觀、人生觀、價值觀取向有偏差。四是精簡辦事環(huán)節(jié)，提高辦事效率。不斷完善教師的人格，真正守住師德的底線，強化師德形象，做社會、家長、學生滿意的教師。六，積極搭建師德建設的平臺，提高活動效率。把個人師德與師德檔案、考核、人事改革緊密掛鉤，重獎勵，嚴監(jiān)督，實行師德不良者一票否決。同時，知識經濟的發(fā)展，新課程改革的新理念，也要求教師要與時俱進，不斷加強自身的師德建設。我們國家響亮地提出并不斷實施了“科教興國”的戰(zhàn)略。師德的底線是什么？首先是教師的言行要符合公民基本道德規(guī)范，遵紀守法，具有較高的法律素養(yǎng)，能自覺地用《教育法》、《教師法》等一系列法律法規(guī)和各級教育行政部門出臺的一系列師德要求規(guī)范自身的職業(yè)道德，依法執(zhí)教；其次是熱愛職業(yè)，有責任感?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》對師德的內涵進行了最好的闡釋。我國廣大的農村由于歷史的原因和客觀的生產力狀況以及廣大農民迫切需要發(fā)展的愿望，更需要大力發(fā)展基礎教育事業(yè)。這既有學校的原因，也有社會的原因。究其原因，相當一部分教師強調了教學工作，而輕視了教育。其五，以教謀私、亂收費、體罰學生、言行出格、橫向攀比、厭教厭生、造假作秀等現象滋生蔓延嚴重損害了教師形象。這些教師沒有認識到了解學生是教師有效開展教育教學工作的前提。他們在工作中也就難以按教師職業(yè)要求來嚴格要求自己。二是經濟利益的驅動。其二，一部分年輕教師對黨和國家大事缺乏關心，職業(yè)思想不穩(wěn)定，得過且過，伺機改行，難以做到嚴謹治學。參考文獻：[1] [J].六盤水師范高等專科學校學報,2006,18(6):7576[2] 翟國靜, 推進以德治校[J].河北工程技術高等?？茖W校學報,2006，(4):5961第四篇：新時期農村中小學師德存在的問題及對策新時期農村中小學師德存在的問題及對策作為人類靈魂工程師的人民教師，擔負著培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的重任。學生是教師的一面鏡子，從學生的身上可以折射出教師的素質。在師德建設中，切實注意關心教師的實際利益，將師德師風建設同解決教師實際問題結合起來，站在教師的角度，以教師為本，關心、理解、體貼教師、關心教師的切身利益，努力改善教師的學習、生活和工作條件，做好培訓、進修、留學和攻讀學位等方面的規(guī)劃與安排，創(chuàng)造條件，使教師愿意來，留得住，干的順，成長快，使之心情舒暢地全身心地投身到學校的教學科研工作中去。二、建立和完善考核機制，把師德師風建設作為各單位和部分精神文明建設及教育教學工作考核的重要內容，落實到師資管理的政策導向中。教師嚴謹的治學精神和高尚的人格魅力對學生思想、情操、健康精神的培養(yǎng)均具有較大的教育影響作用。要全面提高教育教學質量，教師不僅需要具有扎實的知識水平，還必須具有全新的教育觀念、教育精神、人文情懷和敬業(yè)奉獻的高尚品格。 領導和教師對師德建設的重要性和長期性要有足夠的認識第一、要充分認識到師德建設是學校發(fā)展的靈魂所在。 加強對教師的政治思想教育新時期教師肩負著培養(yǎng)政治思想上合格之學生的艱巨任務。但有的教師不太注重儀表，平時不修邊幅；有的上課遲到，課上抽煙，接聽手機或發(fā)短信；有的在課堂上講課隨心所欲，信口開河，發(fā)牢騷，觀點偏激；有的過分渲染社會的陰暗面，以自己的片面知識對學生進行誤導，不注意自己言論的導向性。，不重育人教書育人，它是教師的天職，是社會賦予教師的神圣使命。改革開放使廣大教師的觀念和思想進一步解放，市場經濟是一只“看不見的手”，它在給師德建設提供正面促進作用的同時，也對師德師風建設產生種種負面影響。大學教師作為高級人才的培養(yǎng)者，學校和學術聲譽的奠基者和傳播者，優(yōu)良校風、教風、學風的建設者，在培育民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命。第三篇：淺談新時期師德建設存在問題及對策淺談新時期師德建設存在問題及對策關鍵詞：師德 問題 對策摘要：教師的師德素質教育直接關系到學生的健康成長，是提高育人質量的直接問題。從個性上說，如果教師缺乏良好修養(yǎng)，性情急噪，就容易一遇不順心的事便會心中有怨氣，就容易遷怒于學生。馬克思曾說過：“只能用愛來交換愛，用信任來交換信任。其次要理解和信任學生，要善于心理換位，要站在學生的立場上，設身處地的為學生著想，了解他們在想什么，希望老師做什么。但師生關系的改善關鍵在教師。針對青年教師剛“入行”不久，認識上比較膚淺、行為上比較幼稚、工作上缺少經驗的現實，我們制定了新教師由老教師帶教三年的制度，請師德高尚、業(yè)務精湛、樂于奉獻的老教師帶教青年教師。針對“青年教師違背師德現象最集中”這種現狀，我們采取了如下措施：（1）建立良好的輿論氛圍，倡導積極向上的精神每學年初，學校總要召集新進校的大學畢業(yè)生和青年教師召開迎新會，校長和部分優(yōu)秀教師以自己的從教生涯為例，生動開展職業(yè)理想、職業(yè)道德教育，幫助青年教師走好踏上社會的第一步。通過學習筆記，反思日記反映出教師師德成長過程，發(fā)現問題，及時反饋。三、加強法紀教育和職業(yè)道德教育，要求每個教師要“認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一堂課，批改好每一本作業(yè)，教育好每一個學生”。第三、結合師德存在問題，精選教育內容，解決實際問題。先由政教處負責召開學生座談會，誠意向學生征詢師德存在問題，然后整理成條轉給教師參考，使每位教師看到自己在師德方面的不足之處，以便明確自己的方向，訂出個人提高師德修養(yǎng)的計劃。由以上調查不難看出，教師不良的教育行為已嚴重阻礙學生的身心的健康發(fā)展，嚴重影響教育效果，可見，提高師德至關重要，已達到刻不容緩的程度。這樣的老師不考慮學生的心理和生理承受能力，也不考慮學科間的協調發(fā)展，只為了一科成績的提高，天天布置大量的作業(yè)，有些作業(yè)甚至不加選擇地讓學生去做，明其美曰：“熟能生巧”。調查表明，學生更喜歡能克制自己情緒，意志堅強的老師。把自己“壞情緒”帶進課堂的教師。其身不正，雖令不從?！俺鰻柗礌?，言而無信”的教師。老師如果衣著前衛(wèi)，濃妝艷抹，奇發(fā)怪型，衣服換得很頻繁的話，會讓人眼花繚亂，其實學生并不覺得他美。對教師來說，也許這僅是教育工作的一次小小的失誤，而對柔弱的學生來說卻有可能是一次重大的心靈的傷害；這個失誤或許在教師工作中只占很小的比例，但對孩子來說，卻是百分之百。這樣的老師總是偏向學習好的學生，就是真的有錯也不批評他們，或輕描淡寫地教育幾句，而對成績差的同學則會聲色俱厲，甚至是有意或無意地施以精神上的虐待：諷刺挖苦，冷眼相待，或漠然視之。長此以往這樣的老師培養(yǎng)出來的學生大多成為缺乏創(chuàng)造性的人。二是這樣的老師即使自己講錯了，學生當面提出后，也不