【正文】 “你能寫出一個(gè)比大，又比小的分?jǐn)?shù)嗎？”此題就需要綜合應(yīng)用分?jǐn)?shù)大小的比較和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)兩方面的知識(shí)，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，再分別把分子分母同時(shí)擴(kuò)大2倍、3倍??，或直接把分子分母同時(shí)擴(kuò)大2倍、3倍??，這樣就可以在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間找到很多個(gè)分?jǐn)?shù)。競(jìng)賽結(jié)果，獲一、二等獎(jiǎng)的占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的，獲二、三等獎(jiǎng)的占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的。如“一個(gè)運(yùn)輸隊(duì)運(yùn)送糧食，上午運(yùn)走500袋，每袋50千克，下午運(yùn)走18000千克，每袋50千克。要求學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)，任選兩種動(dòng)物說(shuō)說(shuō)它們的倍數(shù)關(guān)系。對(duì)于每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，所求的答案是相同的，但解決問(wèn)題的途徑和思維方式往往不同，想法、設(shè)計(jì)表現(xiàn)得獨(dú)特，就屬于創(chuàng)新意識(shí)的基本表現(xiàn)，這既是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)題的氛圍，教給學(xué)生提問(wèn)題的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度的思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出疑問(wèn)，發(fā)表新見(jiàn)解。如教學(xué)273時(shí)，教師在采取教材上給定的解題方法（把23分成10和13，用137=6，10+6=16）教學(xué)后，學(xué)生從另一角度思考，得出這樣的解題思路，把23分成10和13，用107=3，13+3=16。課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，思維隨之展開，很容易把全體學(xué)生推到主體地位，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所有教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，都要有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力以及解決問(wèn)題的能力。問(wèn)：“水面升高或下降的原因是什么？”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)聯(lián)想到是因?yàn)樗性黾恿耸^的重量的緣故。二、優(yōu)化教學(xué)方法，開發(fā)創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。此時(shí)，掌握新知，便成了學(xué)生最大的愿望。例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化時(shí)，先寫了一個(gè)分?jǐn)?shù)，問(wèn)學(xué)生這個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算后，回答：“能！”。下面我就談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的。注意課堂教學(xué)的生成性。另外，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不悱不啟，不憤不發(fā)，課堂上還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索意識(shí)?！痹O(shè)問(wèn)便成了問(wèn)題意識(shí)的重要手段，但在現(xiàn)實(shí)生活之中，老師的提問(wèn)常常陷入了尷尬的境地：?jiǎn)柕锰?，易獲“滿堂問(wèn)”之名，追得太緊更有“嚴(yán)刑逼供”之罪，不問(wèn)便陷入永不超生的填鴨式。高明的教師提問(wèn)往往是循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營(yíng)、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟。用預(yù)設(shè)打造精彩課堂。“知識(shí)與能力、思維與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所提出的三維目標(biāo)，而要真正去實(shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)，還要落實(shí)在優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程上。我認(rèn)為，初中階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成如下幾種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣：聚精會(huì)神的聽課習(xí)慣；擬寫作提綱的習(xí)慣；邊讀邊思、圈點(diǎn)批注的讀書習(xí)慣；記日記的習(xí)慣；認(rèn)真獨(dú)立的作業(yè)習(xí)慣；修改文章的習(xí)慣；工整規(guī)范美觀的書寫習(xí)慣；不懂就問(wèn)善于質(zhì)疑的習(xí)慣；有計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣；積累格言警句等素材的習(xí)慣；看報(bào)紙聽新聞的習(xí)慣總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，才能真正凸顯生命關(guān)懷。七、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的實(shí)體因素，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。學(xué)生的生成狀態(tài)生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗(yàn)的總和，是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際效果的重要指征，也是衡量語(yǔ)文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。比如學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會(huì)心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無(wú)聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)才能得到關(guān)注，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長(zhǎng)的喜悅，釋放個(gè)性與潛能，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。隨著老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開始，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問(wèn)題開始。斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生三、優(yōu)化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。游戲、辯論、合作解決問(wèn)題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)小組討論、可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點(diǎn)，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。”實(shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩(shī)文、繪畫和細(xì)膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能?？吹降挠浀米。瑒?dòng)手做更能學(xué)得好?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要。”（斯普朗格語(yǔ)）“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。為扭轉(zhuǎn)上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標(biāo)，必須更新教育理念，以人為本，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是語(yǔ)文教師在有限的時(shí)空中，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、技能的過(guò)程，更是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程?？傊Z(yǔ)言教學(xué)要以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂，構(gòu)建了學(xué)氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生把思想讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)、寫寫、燈有幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，對(duì)語(yǔ)言文字加以實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練、積累和運(yùn)用，從而到達(dá)不斷提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)的目的。（3）寫。有時(shí)還可以把文章的精彩片斷記下來(lái)。課堂課堂教學(xué)可通過(guò)記、改、寫等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。所以，我們語(yǔ)文教師必須通過(guò)多種方式方法來(lái)加強(qiáng)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可復(fù)述課文，談讀后感；就可以某一問(wèn)題師生共同展開共同的討論、評(píng)說(shuō)。所以，教者要引導(dǎo)學(xué)生深入的思考、分析揣摩這些語(yǔ)言文字在特定中的含義，把他們所負(fù)載的思想內(nèi)容，所滲透的情感內(nèi)容體味出來(lái)，這些就會(huì)大大提高他們的語(yǔ)感能力。通過(guò)這樣的表情朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生朗讀起來(lái)會(huì)對(duì)語(yǔ)言獲得真切的感受，并會(huì)積極地把自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言上去，從情境上去領(lǐng)悟它，用情感去感受它，從而就有效的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受，領(lǐng)悟能力。朗讀是語(yǔ)感訓(xùn)練的基地，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要突途徑。培養(yǎng)語(yǔ)感能力。培養(yǎng)思維能力。因此，教者要積為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們挖掘自己的內(nèi)在潛能，不斷取得成功，以改變自卑心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。如《背影》的父子親情、《散步》中的親情美。如教學(xué)《松鼠》，一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的:“大自然的景物時(shí)