【正文】 通過多位教師的交流反思，目的性、針對性強，能集中發(fā)現(xiàn)實際教學中存在的問題，更快地商討解決的辦法，從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在教學中多交流有力于及時反思，及時地解決問題。我總結(jié)了反思形式有以下幾種：筆記反思。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。微格教學，即以少數(shù)學生、教師或?qū)＜覟閷ο?，在較短的時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學，并把教學過程制成錄像，課后反復觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。也有人以經(jīng)驗學習理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證。我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。這時，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。(三)教學反思的過程教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學習理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學時間去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑進行團隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。集體反思與對話法，集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師之間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。個體反思和總結(jié)法，“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要。我思故我在，我思故我新。（二）教學反思的類型反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究方法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄像法、檔案袋法等等。對于知識所蘊含的本質(zhì)的理解，根據(jù)評價的目的設(shè)計合適的試題。如何設(shè)計，分享好題目。教學評價即關(guān)注“有效教學”結(jié)果的達成，也關(guān)注師生在教學過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。學習活動評價應(yīng)有較強的包容性。文喆學習內(nèi)容要適切。學習材料，時間和空間得到充分保障。常態(tài)下的課，即平實的課。鼓勵學生自己來分析問題，解決問題。三課兩反思原行為階段:關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學行為。課例研究課例是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進課程中問題和數(shù)學決定的再現(xiàn)和描述。激發(fā)交流。評課時采用一個有利點，一個不利點和一個興趣點三個層面去審視一堂課。第三、鼓勵教師關(guān)注課堂中的關(guān)鍵事件，不求面面俱到。增加老師的可接受性。設(shè)計合適的方法與途徑。雖然好看，但是統(tǒng)計表中的數(shù)字代表10你用什么方法來表示呢？自然的引導學生觀注到所要進行的內(nèi)容。（上課出現(xiàn)問題時，不能否定上課的教師，而是要要和上課的教師進行交流，討論找到解決問題的辦法）評價不簡單的對與錯的評判，而是一個價值的判斷。再教設(shè)計的流程第一頭次集體備課―――人上課―復備――全組人去實踐： 一起聽課，共同反思――再教設(shè)計自己上課實踐――反思――再教設(shè)計――，為來年積累素材。為什么發(fā)生，尋求多種原因。從哪些方面進行反思教學反思的維度對教學現(xiàn)象的深入挖掘。教師知識結(jié)構(gòu)＝原理規(guī)則的知識+教育案例和策略知識+實踐智慧知識。需要對一個現(xiàn)象仔細地思考和分析，而不是隨感。如何進行課堂教學評價。第二篇：如何進行教學反思如何運用反思與評價促進有效教學明確反思的價值，了解反思的維度以及如何再教設(shè)計。也可寫不足之處，對課堂教學中疏漏失誤之處進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，使之成一個教訓，提醒自己在今 后教學中避免失誤。同時，通過參與教學科研，促使教師逐步把反思行為形成一種習慣，加速教育理念轉(zhuǎn)化為教 育行為的進程。對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著旺盛的生命力。教學中反思由于其特有的個體性、情境性、開放 性、探索性，可以說每堂課都是新的。教學前反思主要在備課階段進行，主要是針對教學活動開展的情況事先進行的自我觀察、監(jiān)控和評價?！币虼?，在體育教學中教師要重視發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對自己的教學多提幾個“為什 么”，才能有意識地觀察、審視、反思自己的教學活動，也才能不斷提高自己的教學能力。加強理論學習是體育教師提高反思能力的基礎(chǔ)，在新課程改革實施的過程中，很多教師在教學實踐中產(chǎn)生了很多的困 惑和迷茫，主要也是由于對新課程理念的理解不夠深刻。三、體育教學的反思策略體育教師只有根據(jù)體育課程改革的實際，深入進行教育研究，加強對新課程理念的學習，并以理論指導實踐，對體育教學進行深入反思。換言之，成功的課堂教學，均應(yīng)“為了一切學生”，“為了學生的一切”。教師是否創(chuàng)設(shè)了民主、活潑、寬松、和諧 的學習環(huán)境，讓學生感到在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主的、快樂的，他能和同學、老師甚至教材進行平等的對話。教學中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“人與人”關(guān)系；教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。（四）反思教學狀態(tài)高中體育課程標準強調(diào)，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上發(fā)展。反思教學設(shè)計就是要反思如何打破傳統(tǒng)教學模式，掃除獨角戲、學生被動接受等現(xiàn)象，設(shè)法為學生創(chuàng)造合作、探究的學習情 景，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在教學方法上，要反思如何根據(jù)體育學科的特點，利用體育現(xiàn)象、運動競賽、體育游戲等為學生創(chuàng)造合作、創(chuàng)新、探究的機會，并