【正文】 班主任在管理班級的過程中，遇到某些特殊狀況，應該要靈活運用，主要是要對學生起到教育的作用，但是也不能因為某個學生而進行特殊對待，應該持著公平，公正的原則。所以正確的方法應該是班主任在班級管理中要注重學生的個體差異因素體察學生的實際困難。經(jīng)常利用自我教育手冊與學生交心談心利用下班開展活動的機會接近學生與學生建立和諧的師生關系。在對后進生的管理中班主任更要細致深入更多地親近、關心、幫助他們要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點肯定他們的進步并在班級管理中予以大膽使用他們調(diào)動學生被信任的責任感加強情感管理。（三）細致與情感情感是人對客觀事物是否符合自己要求而產(chǎn)生的心理體驗。同時我還十分注意給學生創(chuàng)造鍛煉的機會與條件。剛開始時工作量巨大但學生得到鍛煉后能有效地減輕班主任的工作負擔使班級管理收到事半功倍的效果。班主任的行為舉止本身就是一種無聲的力量與活的規(guī)矩。對是否班干部、成績好壞、喜歡與否的學生都應采取同一原則處理切忌私心偏袒。在班級管理中“嚴字當頭”班主任就要首先在學生中樹立規(guī)矩沒有規(guī)矩就失去了教育的目的。而不是嚴格按照規(guī)章制度來對他進行處罰，如果對他進行嚴厲的處罰，那么就不能起到教育的作用，反而有可能起到適得其反的效果。如何處理這些事件,是對班主任智慧的考驗。正確、恰當?shù)靥幚硗话l(fā)事件考驗班主任的智慧。第三尊重學生，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“ 教育學生的秘密在于尊重學生”。產(chǎn)生了“ 微笑” 的無限潛力。微笑對生，相信每一位教師都能做到，這“ 微愛” 是春風細雨，吹綠大地，使萬物復蘇。要管大放小,分清主次,學生能干的放手讓他們?nèi)ジ?充分發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用,逐步鍛煉和培養(yǎng)學生自我管理和教育能力。例如，當學生犯了錯誤，不要一味的指責和批評，這會給他帶來很大的壓力，有時候，一味的批評反而起不到教育的作用，小學生也是有自尊心的，所以在糾正他們的錯誤的時候，要注意說話的語氣以及交談的方式。一要有充足的準備,要明確談話的內(nèi)容、方式、目的。通過談心,解開了他的思想疙瘩,又恢復 了以前的學習狀態(tài)。班集體是由學生組成的,每個學生都有他自己獨特的性格、智慧、行為特征。（二）觀察的藝術班主任通過對學生行為的觀察,可以達到了解其思想狀態(tài)的目的。小學生是很可愛的，他們很樂意把自己所想的或者所遇到的無論是好的還是壞的都愿意與你分享，這時候，作為班主任，當他向你說一些快樂的事情時，他希望你能與他一起高興，當她遇到傷心的事情時，你要適當?shù)拈_解或者提幾點意見，學生會很樂意接受。聽就要真心真意地聽,對我們自己和對他人都是很有好處的,安排好自己的 時間而去聽他人談話是一件很值得的事情。二、班主任的管理藝術（一）傾聽的藝術溝通是雙向的。他們很少有時間去系統(tǒng)學習班級管理的具體方法，只能依靠自己的經(jīng)驗來管理班級。所以，在班級管理中，被動地應對學校的各項工作，不積極主動，只要學生不出什么大問題就聽之任之、得過且過，造成了部分學生太隨便、太自由，隨心所欲，有恃無恐。在這種強壓式的管理模式下，學生只能盲目的順從。一、班主任在班級管理中存在的問題（一）管理方式簡單、缺乏民主當前，在班級管理中，班主任主要采取了如下兩種管理方式：一是教師在管理上以自我為中心，從自己的意識出發(fā)，用武斷獨裁的方式來管理學生和要求學生。作為一個班級的教育者和領導者，班主任對于一個班級的管理有著不可忽視的作用。關鍵詞：班主任 班級管理 管理藝術引 言：班主任,是班級工作的領導者，組織者，實施者。這樣才能讓學生的聰明才智得到充分發(fā)揮。班級管理工作是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風格和教育機智等方面素質的綜合反映、體現(xiàn)。到底我們該如何與不同性格的家長溝通呢？鄭老師在她的教育實踐總結出了良好的溝通方法溝通態(tài)度，溝通方式，溝通內(nèi)容，它們再溝通方法中占的比例分別是55%、38%、7%。這樣讓全班學生都喜歡上了她，自然而然的學生就喜歡她講的課，喜歡她講的課，學生的這門功課成績肯定就好，一舉兩得我們何樂而不為呢？四、善于付出愛心鄭老師的“全接納 慢引導”體現(xiàn)出了作為一名老師一定要有愛心，一定要有愛全班同學的心。鄭老師的“用悄悄話走進學生的心靈”這一方法用在這些孩子的身上再好不過了，這是老師摸透學生你的心理，用語言去感化他，讓他們通過讀老師的心里話，學生自己感悟，這比老師使勁吵孩子一百次都靈驗。這三次培訓活動我都爭著參加了，每一次的培訓學習我的收獲都特別大，現(xiàn)在我就以《班主任管理藝術》為例談一談我的學習心得。教師作為人類知識的傳承者，作為人類美好生活的塑造者，必須具有高尚的品格——大公無私、公正、善良、忠誠等人類的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神財富。養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格的社會主義新人的關鍵環(huán)節(jié)，只有抓好這一環(huán)節(jié)，從實際出發(fā)，靈活機動地培養(yǎng)學生各種良好行為習慣，才能使他們健康、快樂地成長起來。這些良好的習慣都是在循序漸進中形成的。進行鼓勵。習慣是在不斷重復和練習中逐步形成的，要培養(yǎng)學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的形成。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。做好班主任工作是做好學校工作的關鍵，一所好的學校必定有一支強有力的班主任隊伍。我經(jīng)常告訴我的學生：你們精神飽滿地迎接每一位老師上課，專心聽講就是給老師最好的禮物，你們要讓每位老師都感到你們比其他班的學生優(yōu)秀、懂事，讓他們喜歡你們，甚至愛你們愛的偏心，你們就“賺”了，賺了知識、賺了師生情誼。從而激發(fā)他對學生和教育教學工作的熱情很有效果。三、團結同事的友情好的班主任總是會用各種手段激發(fā)科任老師對班級管理的參與，讓每一位代課教師都是班級管理的主人。那你就不妨在一些事件處理上講一些人情策略。班主任的工作其實是很復雜的一個工作，甚至說是無章可循，有別人成功的經(jīng)驗，但具體到一個具體的班級，這些現(xiàn)成的經(jīng)驗可能無法得以實現(xiàn)，必須要具體問題具體分析，因為學生的成長畢竟是一個比較復雜的問題，任何想一概而論的想法也許是偷懶的思想在作怪，是一個作班級管理工作者的大忌。所以作為一個班主任，堅持理論學習和思想學習是很重要的。我在工作中，有以下體會：一、熱愛工作的熱情做為一名班主任，勢必比僅僅是科任教師要付出更多的勞動，如果沒有足夠的持久地工作熱情，你就很難一如既往的堅持干好這個工作，所以我認為一個班主任的工作熱情甚至比工作的方法還要重要。也就是說，班主任不在最能看出一個班集體的學風班風了。而是用真誠面對雙方，用真情碰撞心靈，用真心做好學生和任課教師關系的潤滑劑，學生和任課教師的矛盾就會有如春風化雨。第三天上午第二節(jié)課，我如約去了教室，袁老師告訴我，不用進去了，兩個孩子已經(jīng)在第一節(jié)課剛上課主動找她道了歉，她自己也利用上節(jié)課跟孩子們解釋了自己監(jiān)考嚴的初衷，還談了社會規(guī)則與人生的關系。袁老師還讓我不要處分他們，說那樣會影響他們的就業(yè)。最后，我又說出了我的處理意見：雖然他們是一時之失，承認錯誤也很及時、真誠，但性質還是比較嚴重的，是對老師的侮辱，我準備給兩個紀律處分。我希望你們以后能一路走好。二是，如果咱們沒人承認，那么我就去單獨找袁老師賠禮道歉，但全班都要受到紀律處分，這是我不愿看到的。還有，只要把學生的利益放在首位，班主任低聲下氣，甚至違背心意說幾句贊美話也不是說什么大不了的事情！“有句話說：年輕人犯錯，上帝都會原諒！——只要我們勇于承認錯誤。所以，教會學生改變自己，學會接受，學會尊重，學會寬容是最好的辦法。再說了，學生今后離開學校進入社會，也要學會跟各種不同性格的人相處。其實，不管班主任怎么努力，都有可能出現(xiàn)科任教師與學生不和的情況。這樣做的好處有：讓科任教師覺得自己是這個班里的人，從而讓科任教師說起班級時是說“咱班”而不是“你們班”。好多時候，我們的老師，忍著身體的疾病堅持在講臺上，忍著母子分離的痛楚堅守在教室里，忍著疲倦的侵襲困守在作業(yè)堆里……既忙又累，除了老師自己知道那份難言的辛勞外，別人有幾個知道？作為班主任，一定要把老師的生存狀態(tài)實話告訴學生。三、出其不意，制造科任教師的感動。當面贊美頗有吹捧之嫌，而且讓年少純真的孩子聽見，他保管會起雞皮疙瘩，甚而還會瓦解本已建成的信賴城堡。科任教師自己說自己多能，學生可能要撇嘴譏笑。有了理論墊底，班主任就要有具體的行動步驟了。只要學生在心里給科任教師留個位置，那么班主任要幫科任教師進駐學生的心靈就非常容易了。把科任老師放在最重要的位置作者：鐘杰如果把一個班級比作一艘航行的船的話，那么，班主任就是掌舵的舵手，而科任教師則是