【正文】 使學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中，從盲目的用色轉(zhuǎn)變到理性的用色，從原有的照搬自然色彩，轉(zhuǎn)向有意的創(chuàng)造畫面色彩。例如：在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，許多圖片幾次印刷之后，已變得很難看，圖片又少，要老師重新繪制也不太可能，現(xiàn)在有不少光盤，VCD都有這方面素材，老師整理之后，讓學(xué)生欣賞，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，真正欣賞到美的內(nèi)涵，同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。即選一副自己喜歡的作品，在模仿的過程中適當(dāng)加入自己的想法，在仿照別人造型的同時(shí)，再創(chuàng)造一定的新形象。提高小學(xué)生造型能力，教師的現(xiàn)場(chǎng)示范是最直觀、最有效的學(xué)習(xí)方法。比如，同一形象不同部位之間的對(duì)比。在平時(shí)的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生熱愛觀察的好習(xí)慣。小學(xué)生繪畫作品中的造型，一方面來自于現(xiàn)場(chǎng)看到的形象，另一方面來自于大腦中的“圖庫”，即大腦中積累的表象。并感受繪畫作品中色彩的可變性、夸張性。第一，增強(qiáng)色彩理論知識(shí)。但是，假如一味地追求客觀形象的固有色，又大大地局限了繪畫中色彩的表現(xiàn)力?？梢詫?duì)客觀事實(shí)進(jìn)行取舍，對(duì)具體形象進(jìn)行有意的改變（變形），對(duì)自己的感受進(jìn)行夸大（夸張）。在輔導(dǎo)學(xué)生具體刻畫形象，即造型的階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于嘗試。在開始構(gòu)圖作畫階段，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是，直接深入細(xì)節(jié)，缺少一種胸懷全局的把握。構(gòu)圖是小學(xué)生繪畫創(chuàng)作中的難點(diǎn)。其次，在繪畫作品欣賞中，運(yùn)用設(shè)問欣賞的方法，也是不容錯(cuò)過的好時(shí)機(jī)。一個(gè)人的創(chuàng)造勇氣來自于自信。雖然畫了很多內(nèi)容，但畫面仍然感覺很“空”?！彼?，在課堂上我鼓勵(lì)和提倡學(xué)生善于提問題，敢于問問題，把能否提出問題，敢于發(fā)表個(gè)人見解作為第一評(píng)價(jià)，而問題與見解的對(duì)錯(cuò)放在第二位。課題提煉：怎樣提高學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力行動(dòng)設(shè)計(jì)：（一）要想提高小學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力，從心里上解放思維非常重要。兒童繪畫創(chuàng)作是兒童美術(shù)素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)，在創(chuàng)作中融入了他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，因此，繪畫創(chuàng)作過程對(duì)于提高兒童的各方面能力有不可替代的作用。各項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)的視頻或影像資料各學(xué)科帶頭人研究成果集錦第五篇：20112012美術(shù)微型課題研究方案2011—2012美術(shù)小課題研究方案研究人：王蜜問題提出：創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是一個(gè)人身上最寶貴的財(cái)富。（二）顯性成果形成研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。不斷的學(xué)習(xí)和改革，才能促進(jìn)教學(xué)工作的不斷完善。而教師知識(shí)的豐富，無疑會(huì)在教育教學(xué)中日然而然的感染和熏陶學(xué)生。每個(gè)學(xué)科的教研員都可以作為參與實(shí)驗(yàn)的各學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)員，無論是課題的選擇還是實(shí)施，都有他們予以指導(dǎo)和把關(guān)，確保每個(gè)教師所研究課題的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)效性。及時(shí)總結(jié)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的不斷深入。以各學(xué)科教研員為指導(dǎo)教師，帶動(dòng)、引領(lǐng)各學(xué)科教研員開展研究。完成各項(xiàng)課題的研究任務(wù)，撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，確定今后進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)的方向和重點(diǎn)?！_始啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，聘請(qǐng)專家講座，業(yè)務(wù)部門跟蹤指導(dǎo)。（2）選題、審批（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握理論，學(xué)習(xí)研究方案，讓課題組成員都了解該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，并組織專題學(xué)習(xí)或講座交流活動(dòng)。同時(shí)積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。研究成果的獲得并不是最終目的，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)使用和推廣，才是微課題研究的最終目的。實(shí)施過程中注重不斷的調(diào)整和完善。只有把研究放在實(shí)際的教學(xué)中去，才能檢驗(yàn)所用方法的實(shí)效。這些困惑，有的可以根據(jù)自己以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來解決，有的可以通過向其他教師學(xué)習(xí)來改進(jìn)，有的也可以查找相關(guān)資料獲取解決的途徑。不僅如此，由于各校學(xué)科帶頭人微型課題的研究，帶動(dòng)和引領(lǐng)本校其他教師或者學(xué)校也逐步形成科研氛圍，激發(fā)廣大教育工作者積極投入教育科研的熱情。因此對(duì)于各學(xué)科帶頭人來說，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可以通過研究和實(shí)踐在短時(shí)間內(nèi)可以解決的微型課題就顯得尤為重要。微型課題對(duì)研究技術(shù)水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會(huì)、用得上。再次，成果“真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”。實(shí)，即實(shí)在。這是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)。比較成熟的有兩種：南通市微型課題的組織管理者，教科所所長(zhǎng)馮衛(wèi)東給微型課題下了一個(gè)大致的界定，較為通俗：“微型課題”是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問題而建構(gòu)和確立的小課題。研究中觀察要敏銳、思考要細(xì)致，記錄要詳細(xì)，研究要深入，努力探究解決問題的良策微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。二、研究狀況述評(píng)對(duì)于“微型”的核心詞“微”字，不妨做以下解讀：內(nèi)容微：研究的內(nèi)容主要是教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問題。例如《一道平面幾何題的多種解法研究》，對(duì)象過于細(xì)小，屬于個(gè)別問題，并且一堂課內(nèi)可以解決，因此不能成為“微型課題”?！拔⑿驼n題”的關(guān)鍵詞是“微型”。“微型課題”的中心詞是“課題”。確立問題后，作為研究對(duì)象，解決問題的過程就是研究的過程。、整理課題的研究材料，總結(jié)研究的過程，撰寫課題研究報(bào)告。，進(jìn)行反思，進(jìn)一步修正研究計(jì)劃。第三階段（用時(shí)5個(gè)月）：主要是繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)、觀察、檢測(cè)、比較，針對(duì)第二階段發(fā)現(xiàn)的不足，進(jìn)一步完善教學(xué)模式和訓(xùn)練方法，修正研究計(jì)劃進(jìn)一步發(fā)掘教材中的“發(fā)散”素材,培養(yǎng)發(fā)散思維的積極性。，合理安排時(shí)間，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，注意訓(xùn)練過程中學(xué)生表現(xiàn)的情況記錄，以便修整訓(xùn)練方法和方案。：通過問卷和座談，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理動(dòng)態(tài)。：理論是行動(dòng)的指南。（4）樂學(xué)法：根據(jù)保加利亞心理學(xué)家喬治的“樂學(xué)法”原則，充分利用多種媒體，結(jié)合多種形式，營(yíng)造愉悅氛圍，產(chǎn)生樂學(xué)效果。使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于探究、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。題少而精，能真正起到知識(shí)遷移、提高思維能力的作用。（3）優(yōu)組課堂環(huán)節(jié)。（1）優(yōu)組課程材料。初步研究階段：（）開題論證，通過文獻(xiàn)查找和觀察了解，撰寫研究方案。選取典型事例與教學(xué)案例，加以分析，揭示規(guī)律。參加校級(jí)展示課加強(qiáng)交流并進(jìn)一步完善課題研究。四、研究思路、研究方法和實(shí)施步驟研究思路：起始階段：從關(guān)注教材中的“實(shí)踐活動(dòng)”欄目開始，探索這一內(nèi)容的教學(xué)方式。并在平時(shí)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的的動(dòng)手能力，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手探索、信息處理等方式來完成實(shí)踐活動(dòng)。作為相關(guān)學(xué)科的任課教師，如何發(fā)揮活動(dòng)實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)活動(dòng)課的實(shí)效性,以此彌補(bǔ)學(xué)科課程不足是值得我們共同探討的課題?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》構(gòu)建了由學(xué)科課和活動(dòng)課組成的課程體系,將活動(dòng)課第一次納入了正式課程,從而確立了課程包括學(xué)科和活動(dòng)兩部分，明確了活動(dòng)實(shí)踐課在義務(wù)教育中的地位。洪新忠：課題研究方案的制定、申報(bào)，研究過程的組織、協(xié)調(diào)；承擔(dān)一個(gè)教學(xué)模式的研究。多次參與省市課題研究，具有較高的科研能力。長(zhǎng)期擔(dān)任語文教研組長(zhǎng)、教務(wù)主任、教學(xué)副校長(zhǎng)。長(zhǎng)期擔(dān)任語文教研組長(zhǎng)、教務(wù)副主任，曾多次參與市縣課題研究。（3）成果展示（研究論文、教學(xué)案例）。（2）按照確定的課題方案進(jìn)行富有成效的深入研究。2．實(shí)施研究階段（2014年4 月——6 月）。準(zhǔn)備階段（2014年 2 月——3月）。分別在七、八、九年級(jí)設(shè)立一個(gè)試驗(yàn)班，并設(shè)立平行的對(duì) 照班級(jí)進(jìn)行比較。用調(diào)查研究法的采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查等形式，剖析我校語文教學(xué)現(xiàn)狀，尋找制約“少教多學(xué)” 教學(xué)方法的實(shí)施和構(gòu)建這樣的課堂模式的因素，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地開展解決當(dāng)前教學(xué)弊端的教學(xué)方法和課堂組織形式的研究。主要用在“少教多學(xué)”教學(xué)方法的相關(guān)理論研究，以及建立“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià) 機(jī)制等方面。如何構(gòu)建高中語文課堂“少教多學(xué)”教學(xué)模