小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開放化-wenkub.com
2024-11-09 17:56 本頁面
【正文】 這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的能力。猜猜，小明帶了多少錢？接著，小明又用剩下的9元錢到另一個柜臺買了4節(jié)5號電池。用學(xué)生熟悉的感興趣的生活素材來取代教材的例題，或由教師改編，或由教師引導(dǎo)學(xué)生自行改編，會使他們有種“親臨其境”的感覺，從而不斷激勵他們積極探索求解的強烈愿望。這就要求教師首先要關(guān)注社會、關(guān)注學(xué)生的生活，才能提出、提供生活中的現(xiàn)象與問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去解釋、去解答。（2）學(xué)生一知半解的題目進行解釋和轉(zhuǎn)換敘述形式。但在現(xiàn)有的教材中，存在很多不符合學(xué)生實際的應(yīng)用題形式。第三階段：（——）整理、分析各種過程材料，總結(jié)研究成果、撰寫論文、完成課題的研究報告，經(jīng)驗推廣和輻射。以及江濱教育集團每學(xué)期一次的集團相約教研活動開展以新課程背景下的解決問題與計算教學(xué)的有效整合為主題的研生活作業(yè)》獲省教育學(xué)會一等獎；吳文俊老師的論文《扎實開展實踐活動，有效促進校本教研》獲市二等獎；論文《解決問題式應(yīng)用題教學(xué)初探》獲縣一等獎；案例《重組現(xiàn)行教材，讓數(shù)學(xué)生活化》獲縣一等獎。（2）實驗各個階段的理論小結(jié)。在課題的研究過程中，強調(diào)研究過程的“回頭看”，即加強課題研究的階段性過關(guān)，找到成功的地方，也發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過程。我們著重對現(xiàn)有老教材進行全面的研究，發(fā)現(xiàn)存在很多不符合學(xué)生實際的應(yīng)用題形式。通過進行課堂教學(xué)設(shè)計——實踐——反思——研討，再設(shè)計——實踐——反思——研討等反復(fù)探索，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“生活化”教學(xué)進行了較為深入的研究。使學(xué)生自覺形成對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，并能積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。(二)具體目標1．知識技能目標通過研究，讓學(xué)生經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題和用數(shù)字、符號、圖形描述現(xiàn)實生活的過程，在經(jīng)歷過程中培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想和方法，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，形成初步的數(shù)感、符號感、空間感和統(tǒng)計感。開放式的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境，可以充分利用多媒體課件的演示、調(diào)查物品價錢、學(xué)生身邊的實際生活情況等等，引入應(yīng)用題的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種呈現(xiàn)方式單一而封閉。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家）的數(shù)學(xué)教育理論。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。二、課題概念的界定“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是指將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題還原為取之于學(xué)生生活實際，并具有一定現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生更可能的接近生活、接近自然，給數(shù)學(xué)找到生活的原形，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考周邊事物和問題的應(yīng)用能力、運籌優(yōu)化意識和創(chuàng)新精神，解決實際生活問題的能力。然而，時至今日，我們這屆學(xué)生使用的還是浙教版的老教材，教材中隨處可見的仍然是“修一條水渠??”、“加工一批零件??”等嚴重脫離了學(xué)生生活實際的“經(jīng)典”應(yīng)用題。而是分學(xué)段目標中將“解決問題”、“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”及“情感與態(tài)度”并列，分學(xué)段提出了具體的要求。80x=80（1+20％） x=1。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問題的能力。如：甲數(shù)是乙數(shù)的5倍，我們就說，甲數(shù)與乙數(shù)的比是5∶1。在分數(shù)倍里，倍數(shù)可以小于1。三、系統(tǒng)整理歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)知識之間是有密切聯(lián)系的。（40％25％）=180（噸）甲倉原有貨物：480180=300（噸）。又如：甲、乙兩個倉庫內(nèi)原來共存貨物是480噸，現(xiàn)在甲倉又運進所存貨物的40％，乙倉又運進它所存貨物的25％，這時兩倉共存貨645噸。例如：有甲、乙、丙三袋大米，甲袋大米的重量是乙袋的3倍，又是丙袋的4倍，又知乙袋比丙袋多8千克。這就是說在分析已知條件時要時刻注意題目的問題，這樣綜合才不會偏離問題；從問題出發(fā)，提出解決這個問題所必備的條件時要想到題目中的已知條件，只有這樣提出的條件才能從已知條件中找到或求出來。在復(fù)習(xí)過程中，我們注重要求學(xué)生把分析思考的過程用語言表述出來。如：李師傅計劃做820個零件，已經(jīng)做了4天，平均每天做50個，其余的6天做完，平均每天要做多少個？分析方法是從問題入手，尋找解決問題的條件。3的錯誤算式。逆敘的條件，學(xué)生容易搞錯它們的數(shù)量關(guān)系。只有準確理解，才能正確運用。如已知單價和總價，編求數(shù)量的題目；已知路程和時間，編求速度的題目等。如給出兩個條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學(xué)生盡可能的多提出些問題。因此，基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就多年來的教學(xué)實踐，對應(yīng)用題的復(fù)習(xí)教學(xué)淺淡幾點體會。這是重慶的鵝公巖大橋，想知道這座橋上有多少盞路燈嗎？課件出示：大橋全長1420米，大橋的兩側(cè)每隔10米安裝了一盞路燈。滲透代數(shù)思想。[設(shè)計意圖]讓學(xué)生在實際操作和比較中初步感受植樹問題的特征。（1）獨立活動，設(shè)計方案。3．提高解決問題，讓學(xué)生感受日常生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)熱愛數(shù)學(xué)的情感。教學(xué)目標： 1．利用生活中的問題，通過動手操作的實踐活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分的段數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系，并能利用規(guī)律來解決簡單植樹的問題。（三）傳統(tǒng)精華要繼承引導(dǎo)學(xué)生認真分析生活情境中的數(shù)學(xué)因素，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的主要矛盾，分析數(shù)學(xué)問題中的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)會一些構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的具體方法等等，都可以成為小學(xué)數(shù)學(xué)課改時，老師引導(dǎo)學(xué)生去“自主地從實際問題情境中探索隱含的數(shù)學(xué)
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