【正文】 高校心理健康教育主要包括以下內(nèi)容：1）智力發(fā)展的教育；2）非智力因素的培養(yǎng)；3）環(huán)境適應(yīng)教育；4）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育；5）健康人格的教育。，是指?jìng)€(gè)人在目標(biāo)追求中面臨一項(xiàng)特殊工作時(shí)，對(duì)該項(xiàng)特殊工作動(dòng)機(jī)之強(qiáng)弱，將決定于個(gè)人對(duì)其自我效能的評(píng)估。，它是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。，這是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行探索，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核辦法。兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。，從兩方面分析，一是從自我的內(nèi)容看，自我是指一個(gè)具體的人的存在。，既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。廣義的心理發(fā)展主要是說(shuō)心理的種系發(fā)展，是指心理的發(fā)生或起源的問(wèn)題，指心理的“從無(wú)到有”的過(guò)程。教師期待效應(yīng)在高校教育中的應(yīng)用：（1）樹立期望教育觀，促進(jìn)教師適度期望與學(xué)生自我期望的整合（2）慷慨地使用贊美之詞，注意營(yíng)造良好的師生關(guān)系（3）在課堂教學(xué)中主動(dòng)、合理地運(yùn)用期望效應(yīng)①提前將自己的課堂規(guī)則傳達(dá)給學(xué)生②“以人為本”合理設(shè)置期望值 ③不斷進(jìn)行嘗試與反思（4）在道德教育中充分發(fā)揮期望效應(yīng)的效能①充分結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，做到一視同仁，因材施教②堅(jiān)持信任原則，看人長(zhǎng)處，正確引導(dǎo)③運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，掌握激勵(lì)技巧，提升學(xué)生的能力教師勝任力一般認(rèn)為，教師勝任力是指教師個(gè)體所具備的,與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了?？杀憩F(xiàn)為兩個(gè)階段。兒童品德形成的過(guò)程從他律向自律發(fā)展。品德則是社會(huì)道德在個(gè)體頭腦中的反映，它的形成和發(fā)展不僅受社會(huì)發(fā)展制約，而且也要受生理、心理規(guī)律 制約。而品德則是一種個(gè)體現(xiàn)象，它要依賴于個(gè)體的生存而存在。高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)（1）平等性（2）感情色彩濃厚（3）富于理想化高校學(xué)生人際交往的原則（1）平等（2）尊重（3）真誠(chéng)（4）理解（5）社會(huì)交換高校學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)（1）建立①建立良好的第一印象②主動(dòng)交往③發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)④合理對(duì)待批評(píng)（2）維護(hù)①避免爭(zhēng)論②維護(hù)他人的自尊③勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤④學(xué)會(huì)批評(píng)⑤加強(qiáng)交往，密切關(guān)系第九章 高校學(xué)生的品德心理品德與道德的界定品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系：(1)品德的內(nèi)容來(lái)自道德，個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成部分，是社會(huì)道德在人身上的具體表現(xiàn)，離開(kāi)社會(huì)道德就不會(huì)有個(gè)人品德。但是，非正式群體往往使自己從班集體中隔離出來(lái)，而這種做法可能會(huì)導(dǎo)致在非正式群體內(nèi)部產(chǎn)生某些不良傾向。班集體內(nèi)的非正式群體有幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）心理相容。輿論對(duì)集體成員起著一種評(píng)價(jià)、監(jiān)督和行為引導(dǎo)的作用。（3）成熟型。自我意識(shí)水平低、不自信、缺乏自尊的人容易產(chǎn)生從眾行為。影響從眾的因素主要有：①群體的一致性。對(duì)群體極化的解釋主要是兩個(gè)方面：①責(zé)任分散。群體對(duì)個(gè)體的影響（1）社會(huì)助長(zhǎng)指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的意識(shí)，包 括他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)：一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)。第二，根據(jù)行為者的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)。美國(guó)海德(F．Heider，1958)歸因有兩種：環(huán)境歸因(situatial attribution)，個(gè) 11人歸因（personal attribution）羅特(,1966)內(nèi)控型和外控型。（2）成就動(dòng)機(jī)理論動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=F(動(dòng)機(jī)水平期望誘因)其中，動(dòng)機(jī)水平是一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向；期望是某人對(duì)某一課題是否成功的主觀概率；誘因是成功時(shí)得到的滿足感。強(qiáng)化的概念：凡是能增加反應(yīng)概率的刺激或刺激情境均可稱作強(qiáng)化。③附屬內(nèi)驅(qū)力/一個(gè)人為贏得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。②目標(biāo)遞歸策略所謂目標(biāo)遞歸策略，就是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。學(xué)生把這兩種命題相聯(lián)系，從而理解問(wèn)題的條件和要達(dá)到的目標(biāo)。問(wèn)題解決的模式奧蘇伯爾和魯賓遜（..Robimson）以幾何問(wèn)題為解決問(wèn)題的原型，于1969年提出了一個(gè)問(wèn)題解決模式。如果解題者對(duì)要解決的問(wèn)題沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這種問(wèn)題稱為語(yǔ)義貧乏的問(wèn)題。創(chuàng)造型問(wèn)題是人們從未提出過(guò)的問(wèn)題。問(wèn)題解決者只要按圖索驥，就能獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。模糊問(wèn)題也稱界定含糊的問(wèn)題(illdefined problem)是指那些對(duì)問(wèn)題的初始狀態(tài)或目標(biāo)狀態(tài)沒(méi)有清楚的說(shuō)明，或者對(duì)兩者都沒(méi)有明確的說(shuō)明的問(wèn)題。（3）障礙?，F(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為問(wèn)題是由三個(gè)要素構(gòu)成的：（1）給定。因此，這種遷移學(xué)說(shuō)也叫經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)。方向:順向遷移與逆向遷移影響性質(zhì):正遷移、負(fù)遷移和零遷移。高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的界定學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（2）運(yùn)動(dòng)技能的分類主要有四個(gè)維度：連續(xù)—斷續(xù)，精細(xì)—粗壯，內(nèi)反饋—外反饋以及簡(jiǎn)單—復(fù)雜。策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略性知識(shí)又叫學(xué)習(xí)策略，或者簡(jiǎn)稱策略。②產(chǎn)生式系統(tǒng)簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式只能完成單一的活動(dòng)。（見(jiàn)表42 知識(shí)同化模式）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（1）程序性知識(shí)的表征方式①產(chǎn)生式由于人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，其頭腦中貯存了一系列以如果／則形式表示的規(guī)則。三種學(xué)習(xí)同化的形式： ①下位學(xué)習(xí)派生下位或派生類屬學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有復(fù)習(xí)或者進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，這些意義會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而出現(xiàn)遺忘；第三階段：意義的提取和運(yùn)用。第四章 高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)三、知識(shí)要點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的界定我們把知識(shí)定義為主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變與結(jié)構(gòu)重組?？傊R(shí)具有相對(duì)性、主觀性、參與性、過(guò)程性等特點(diǎn)。課本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的模板。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得要學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。狹義的學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過(guò)程。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程（1）自我意識(shí)的分化（2）內(nèi)心矛盾的出現(xiàn)（3）內(nèi)心矛盾的統(tǒng)一，積極的自我意識(shí)和消 極的自我意識(shí)的統(tǒng)一。自我意識(shí)的內(nèi)涵自我意識(shí)是人的意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，指的是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)這種認(rèn)識(shí)來(lái)控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個(gè)體與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。掌握大學(xué)生身心活動(dòng)的基本特點(diǎn)與教育大學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn):青春期青年中期身體各器官系統(tǒng)發(fā)育已基本達(dá)到成熟水平。它是個(gè)性 結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。（2）個(gè)性指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)體心理活動(dòng)穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。②情感過(guò)程 指人對(duì)客觀事物是否滿足自身物質(zhì)和精神上的需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)的心理活動(dòng)。個(gè)性則又可細(xì)分為心理動(dòng)力和心理特征，心理動(dòng)力包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分，而心理特征則包括能力、氣質(zhì)、性格等心理成分。在他們看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)這樣一系列的變質(zhì)、變形的加工處理才能實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們能夠適應(yīng)變化、成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由”人。這都是與聯(lián)結(jié)派背道而馳的。聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)主張：①把一切心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激（或“情境”）與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，把刺激與反應(yīng)作為心理或行為的最高解釋的原則或公式；②把所有的學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形式；③在學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外部條件的探索，忽視內(nèi)在過(guò)程與內(nèi)部條件的研究。②桑代克的《教育心理學(xué)》建構(gòu)出比較完整的教育心理學(xué)體系，即三大組成部分，這是從前的教育心理學(xué)難以比擬的。1913 年擴(kuò)充為三卷本《 教育心理學(xué)》。實(shí)驗(yàn)教育派在法國(guó)的代表人物是比納和西蒙（ ＆ ）。答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。人的本性都是喜歡受人夸獎(jiǎng)的，通過(guò)適當(dāng)?shù)馁澝滥軤I(yíng)造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強(qiáng)信心。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅(jiān)持正確的理想自我，努力改善現(xiàn)實(shí)自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動(dòng)態(tài)一致。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。1自我意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的外貌、體形、性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。1大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從道德評(píng)價(jià)到道德信念、道德概念再到道德觀念的過(guò)程。1學(xué)生考試作弊表明其品德存在問(wèn)題。答：正確。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^(guò)復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有動(dòng)機(jī)推動(dòng)，一般而言，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。而且外部動(dòng)機(jī)往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。而以上特點(diǎn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)都不具備。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問(wèn)題。四、辨析題（附答題要點(diǎn)）高校里有些老教師以前從沒(méi)學(xué)過(guò)高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見(jiàn)學(xué)不學(xué)這門課沒(méi)多大關(guān)系。1大學(xué)生人際交往中常見(jiàn)的心理障礙有哪些？1試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。12．簡(jiǎn)述自我意識(shí)的功能。7．簡(jiǎn)述創(chuàng)造力的影響因素。2．簡(jiǎn)如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的作用。本大綱編寫的原則：理論聯(lián)系實(shí)際，求實(shí)創(chuàng)新。因此，廣大高校教師都必須具有一定的教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，善于從心理學(xué)的角度去分析教育過(guò)程，并學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在心理科學(xué)的指導(dǎo)下，在獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)中，不斷豐富和完善自己。造成這一現(xiàn)象的主要原因，在于他們普遍缺乏必要的高等教育心理學(xué)知識(shí)，不能自覺(jué)地運(yùn)用其理論來(lái)指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。第二篇：“高等教育心理學(xué)”教學(xué)大綱安徽省高等學(xué)校崗前培訓(xùn)課程 2009年《高等教育心理學(xué)》(第二版)教 學(xué) 大 綱說(shuō)明部分一、本課程的地位和作用教育作為一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，它包括各級(jí)各類教育。、教學(xué)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)的信度、效度、難度、區(qū)分度等概念，了解教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類型及學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本要求。第十章群體心理與大學(xué)生的人際交往【教學(xué)目標(biāo)】21社會(huì)惰化21群體極化22群體思維22冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移、從眾21服從2192模仿2感染220等概念。第八章品德的形成及培養(yǎng)【教學(xué)目標(biāo)】，了解道德與品德的關(guān)系 。第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)【教學(xué)目標(biāo)】、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)等遷移理論的主要觀點(diǎn)129133，理解影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素133136；掌握促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略137138。，促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果9597。、人本主義學(xué)習(xí)理論p6768，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和分析教學(xué)現(xiàn)象。3成就動(dòng)機(jī)理論p323成敗歸因理論p333自我實(shí)現(xiàn)理論p353自我效能理論p3637，⑤能夠利用這些理論解釋大學(xué)生的某些學(xué)習(xí)現(xiàn)象p41。具體安排如下：序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 合計(jì)章目心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)心理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn) 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力 品德的形成及培養(yǎng) 大學(xué)生心理健康教育 群體心理與大學(xué)生的人際交往 高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng) 高等學(xué)校教師心理講授學(xué)時(shí) 自學(xué)學(xué)時(shí)2 3 2 2 1 2 2 2 2 3 2 28 12 8 8 4 8 8 8 8 12 8 96五、課程內(nèi)容與具體要求第一編心理學(xué)與高等教育心理學(xué)第一章心理學(xué)與高等教育心理學(xué)【教學(xué)目標(biāo)】、情感過(guò)程及意志過(guò)程的概念及其相互關(guān)系p14，明確心理的實(shí)質(zhì)p5，并能夠清楚地闡述腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系p5。在《高等教育心理學(xué)》的課堂教學(xué)過(guò)程中，注重讓學(xué)員了解知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，深化對(duì)知識(shí)結(jié)果的理解，養(yǎng)成教育科學(xué)和心理學(xué)的科學(xué)思維方式，并注意指導(dǎo)學(xué)員將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參與高等教育心理學(xué)的教研，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4．能夠綜合運(yùn)用高等教育心理學(xué)的理論和方法，對(duì)高校教育教學(xué)實(shí)踐中的一般問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，提出自己的看法、主張，并能夠提出解決問(wèn)題的適宜對(duì)策。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》、《教師資格條例》、《實(shí)施辦法》、《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問(wèn)題的意見(jiàn)》、《河北省教師資格制度實(shí)施細(xì)則(試行)》的有關(guān)規(guī)定，高等學(xué)校教師應(yīng)具備一定的教育科學(xué)、心理科學(xué)等方面的理論知識(shí)，具備從事教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力，懂得教育規(guī)律，具備良好的職業(yè)道德。二、教學(xué)目的與目標(biāo)本教學(xué)大綱由河北省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心根據(jù)教育部人事司、教育部考試中心聯(lián)合下發(fā)的《教育心理學(xué)考試大綱》的總體評(píng)價(jià)目標(biāo)制定，并力求促使河北省即將入職的高等學(xué)校教師通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：1．正確掌握高等教育心理學(xué)的基本概念、基本知識(shí)和基本理論。三、教學(xué)原則1．重視理論，夯實(shí)基礎(chǔ)的原則。3．聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、培養(yǎng)能力的原則。，并能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中p3745。第四章陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)【教學(xué)目標(biāo)】、程序性知識(shí)69的概念，并能對(duì)比分析陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的異同69。第五章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)【教學(xué)目標(biāo)】、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能的概念99100。第七章問(wèn)題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)【教學(xué)目標(biāo)】。第九章大學(xué)生心理健康教育【教學(xué)目標(biāo)】、心理健康的一般概念，明確