【正文】 綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要重視物理知識(shí)的傳授，又要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思想，物理方法等名方面的能力培養(yǎng)，既重視結(jié)論，更重視物理思維過程，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。顯然，在增做的演示實(shí)驗(yàn)中，可以激進(jìn)學(xué)生對(duì)“大氣壓”問題的主動(dòng)探索，為理解“大氣壓的存在及測(cè)定”提供了豐富的感性材料，為“大氣壓”的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。⑵將玻璃管上提或下壓一些，觀察水銀面高度差。增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生大膽猜想，按自己的設(shè)想動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個(gè)為什么。學(xué)生缺少自主探究的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。通過小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能。如在摩擦力的教學(xué)中提出：假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？五、充實(shí)課外活動(dòng)，給學(xué)生以成功的喜悅課外科技活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。聯(lián)想可以把多個(gè)不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。直覺對(duì)于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序，直接地認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認(rèn)識(shí)過程的突變、升華，當(dāng)然直覺必須以豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在習(xí)題教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問題的途徑。其次鼓勵(lì)學(xué)生求異和發(fā)散。開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識(shí)，就更能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。即使某些發(fā)問是可笑的，某些提法是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。寬容待人，讓學(xué)生能平等地人人參與教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問難。但過不了多久，一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)教師自認(rèn)為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)麻木，甚至是討厭。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。在中學(xué)物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一。在初中物理教育中，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，為社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能。它為創(chuàng)造性思維能力的，了的智力營(yíng)養(yǎng)及的情緒和環(huán)境。在物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想的習(xí)慣，使敢想、愛想和善于想，以開拓學(xué)生的思路，活躍的思維。如在學(xué)習(xí)電路節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作二個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉一只，的，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。四、訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力物理學(xué)家牛頓說過：“大膽的猜測(cè)，就的。發(fā)散思維是在上，由中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向，對(duì)問題從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法。開拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在物理教學(xué)中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式。開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生廣博的知識(shí)，就更能使學(xué)生容易知識(shí)之間的，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，新的觀點(diǎn)和新的理論，認(rèn)識(shí)上新的飛躍。即使某些發(fā)問是可笑的，某些提法是錯(cuò)誤的，某些是失敗的，教師也要從的鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為，變失敗為，不挫傷學(xué)生求異思維的性。寬容待人，讓學(xué)生能平等地人人教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問難。但過不了多久，一學(xué)生就會(huì)對(duì)教師自是很精彩的物理、物理知識(shí)麻木，甚至是討厭。那么如何把那些平淡的、抽象的問題教師的變成個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、精心設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)物理教學(xué)的重要任務(wù)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不僅可使學(xué)生“學(xué)會(huì)”更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到全面素質(zhì)教育的目的。在各種方案實(shí)驗(yàn)中比較出最佳的方案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。下面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩?。思維獨(dú)創(chuàng)性指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)禁錮，善于把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽設(shè)想和獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識(shí)的妙法，達(dá)到培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的目的，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)和磁感線”—節(jié)時(shí)，對(duì)磁感線概念的理解有疑難，為此教師可先組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在條形磁體上，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布有什么變化，隨后教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)下列問題讓學(xué)生課堂分組研討：（1）磁感線是真實(shí)的還是假想的曲線？（2）任意二條磁感線能否相交？為什么？（3）用磁感線來描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的優(yōu)越性在哪里？上述問題引起同學(xué)們思考探索再實(shí)驗(yàn)觀察思考，各抒己見從而獲得真知。在教學(xué)中教師應(yīng)自始至終。思維的流暢性是指導(dǎo)學(xué)生善于分析聯(lián)想，思路開闊，能對(duì)問題流暢地作出思維反應(yīng)；因此教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念惐?，抓住知識(shí)系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移，從而獲得扎實(shí)牢固的新知識(shí)和技能，潛移默化地使學(xué)生的思維達(dá)到流暢性。發(fā)散思維又稱為輻射思維，就是從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個(gè)角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑解決具體問題的思維方法，它具有三種特性，即思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。我們?cè)诳萍夹〗M動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行電路安裝、維修、收音機(jī)、電報(bào)機(jī)模型的組裝、物理儀器的制作、無線電遙控小小的組裝、物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)以及最新科技講座，組織學(xué)生觀看最新科技影片等等。教學(xué)過程是—個(gè)不斷提出問題，分析問題，解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程，在課堂教學(xué)中教師精心構(gòu)建—系列的符合學(xué)生認(rèn)知心理的由淺入深，由易到難，層層深入的發(fā)散型物理問題。（3）小紙團(tuán)和石塊同高同時(shí)釋放下落。中學(xué)物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，所以教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。首先在教育思想上要摒棄傳授知識(shí)為主的觀念，樹立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識(shí)。學(xué)生亦步亦趨；重視照文理解，輕視懷疑求新；重視邏輯推理，輕視發(fā)散求異；重概念內(nèi)涵、輕形象直觀，重知識(shí)積累、輕能力培養(yǎng)；重師道尊嚴(yán)，輕學(xué)生心理感受。1．教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念教學(xué)工作是受教學(xué)思想所制約的，創(chuàng)造性的教學(xué)思想是工作的指南。一、教師創(chuàng)造性的思想和能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?？傊?，物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對(duì)并聯(lián)作出解釋。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。在物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作二個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測(cè)，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。例如：在測(cè)定液體密度時(shí)，有一位同學(xué)測(cè)出液體的體積，容器和液體的總質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)做了兩次，記錄如下：試求：液體的密度。方法二：已知鐵球的體積和鐵的密度，則可以假設(shè)該球?yàn)閷?shí)心的球，計(jì)算出其質(zhì)量m。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心?；A(chǔ)好一些的同學(xué)提出