【正文】 無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動力和專業(yè)技術(shù)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提高知識、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增強民族凝聚力方面，創(chuàng)新教育都具有獨特的重要意義，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也將是今后教育的重心。數(shù)學是奇妙的科學，它的變化是無止盡的，在教學中 通過一題多變，一題多解，發(fā)展學生靈活解題的技巧，使學生養(yǎng)成善于觀察、聯(lián)想、類比的方法去解題的習慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。（2）當方程是一元二次方程，沒有考慮到兩根的符號有多種情況。更重要的是，在對問題的思維、探索的過程中，學生可以感受并學習面對困難和挫折時應(yīng)有的百折不撓的精神，培養(yǎng)敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗成功的愉悅和歡樂，增強自信。例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測定池塘寬度的方法。在數(shù)學課堂教學中，教師只有千方百計引導和激發(fā)學生積極的情感，努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間相互尊重，相互激勵，團結(jié)互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生進入一種愉悅、寬松的思維境界，展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，大膽發(fā)表自己的不同想法，達到真正高效率地參與課堂教學全過程之目的。有成就動機的學生具有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性。如我在看某所中學進行的“圓錐”教學錄象時，教師首先讓學生猜想圓錐的側(cè)面展開圖的形狀，學生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學生回答是梯形！教師積極引導、分析，因時因勢利導，要求這位學生回家后去試剪一個梯形，當學生知知道圓錐側(cè)面展開圖是一個扇形后，教師又不按母線剪開，而是剪成一條曲線，形成一個不規(guī)則圖形，同時，要求學生求出其面積。諸如此類的問題，要善于激發(fā)和捕捉學生的創(chuàng)新“火花”，鼓勵學生探索，發(fā)表獨特（哪怕有錯誤）的見解，不迷信“標準答案”，保護創(chuàng)新欲望，開發(fā)創(chuàng)新潛能。在我教學時，學生能積極提出問題，在整個教學活動中，教師及時鼓勵，調(diào)動每位學生的參與意識，讓每個學生都有獲得成功的喜悅?！币虼耍覀円鞔_：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐、努力營造創(chuàng)新的教學氛圍?！笨梢?，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學校的重任。從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新型，具有獨立思考能力和勇于創(chuàng)新精神的人才而服務(wù)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學課堂教學的教與學的過程當中。這是一個開放題，內(nèi)容源于學生熟悉的校園環(huán)境，同時又是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。教學不僅要使學生獲得知識。四、注重生活實踐，激勵學生創(chuàng)新。例如，在引導學生探究三角形三邊關(guān)系時，我做了如下設(shè)計：“三根小棒可以組成一個三角形嗎？”學生異口同聲地回答：“能！”然后，我讓學生拿出課前準備好的4根長度分別為1㎝、2 ㎝、4 ㎝、5 ㎝的小木棒，要求他們用其中的3根收尾連接成三角形，然后提問“是不是任意3根小棒都能擺成三角形？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生的好奇心和探索欲望被激發(fā)出來，他們在小組活動中通過操作、觀察、實驗、討論、合作交流等數(shù)學活動得出了結(jié)論?！睂W習并進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?！币皇て鹎永?，在這一探究過程中，每一位學生都在我的引導下進行了自主探究、質(zhì)疑，分析所出現(xiàn)的問題原因?！痹跀?shù)學課堂教學中，我經(jīng)常有意識地去引導學生發(fā)現(xiàn)問題并且進一步探究發(fā)現(xiàn)問題的原因，讓學生經(jīng)歷“思考—質(zhì)疑—解惑”的過程，體驗獲取知識過程中的酸甜苦辣。學生在自己的操作過程中，操作方法各異。通過這樣一個數(shù)學活動的安排，充分調(diào)動學生操作的積極性，激發(fā)了學生的參與意識。例如，我在教學北師版小學三年級數(shù)學（上）《什么是周長》一課中，我設(shè)計了讓學生測量樹葉一周邊線的長度這個數(shù)學活動，來加深對周長的理解和認識。一、注重激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識興趣自主探究實踐創(chuàng)新思維著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者，發(fā)現(xiàn)者，研究者。當然，并不是讓學生有一定的創(chuàng)新意識就能把化學學好，這需要多方面的有機結(jié)合，在實際教學過程中，需要靈活掌握。最后，自主探究創(chuàng)新化。其次，驗證實驗范例化。首先，驗證實驗探究化。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，因為創(chuàng)造性思維它不僅僅依靠知識的傳授來激發(fā)，更重要的要通過創(chuàng)新思維過程的顯示來激發(fā)，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路和成功體驗，調(diào)動學生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力[5]。在學生的學習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。”又如，學習乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應(yīng)。結(jié)果出乎意料：晶體首先是從底往上長，一段時間后卻是從上往下落的。如初中化學“空氣的組成”教學中介紹：法國化學家拉瓦錫創(chuàng)立“氧化說”，打破“燃素說”。4積極鼓勵學生質(zhì)疑創(chuàng)新的過程一般被認為有下列過程：發(fā)現(xiàn)問題→制定方案→進行驗證→形成結(jié)論，可見發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的重要性。例如，教學“二氧化碳的密度”時，教師做完教材上的演示實驗后可借機激發(fā)學生自己設(shè)計實驗來證明“二氧化碳的密度比空氣的大”。例如對兩種不同的事物進行對比，可以發(fā)現(xiàn)一些問題，從而有可能進行創(chuàng)造性活動。笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識”[3]。四是擴散性問題，例如設(shè)問“對這個問題的解決你想了哪些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”這類問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能有新的想法、解法、見解，從而提高學生創(chuàng)新思維能力。例如在“二氧化碳的實驗室制取”教學中，創(chuàng)設(shè)問題情景：“二氧化碳的實驗室制取是用什么物質(zhì)？” “能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應(yīng)來制取？” “能否用碳酸鈉等物質(zhì)代替大理石或石灰石？”“反應(yīng)裝置可選用前面學過的哪種裝置？”“二氧化碳能用什么方法收集？” 然后師生共同進行實驗探究得出二氧化碳的制取方法。教師要控制好思維成果顯示的時間，不要輕率中止學生的思維，即使學生的思維成果一無是處，也不能采用嚴厲的語句訓斥學生，更不能用輕蔑的語言來冷淡、挖苦學生。但是，最終的結(jié)果是兩極分化。千萬不要扼殺學生創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)造的萌芽，所以教師應(yīng)樹立教學民主思想，與學生建立親切、和諧的關(guān)系，建立無權(quán)威性的學習環(huán)境和無批判性的學習氣氛，使學生身心處于最佳活躍狀態(tài)，積極思考，勇于創(chuàng)造。那么，在化學教學課堂中，怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？1創(chuàng)設(shè)融洽的教學氛圍培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力既是實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略抉擇，又是中學生自身成長成才的內(nèi)在需要，這需要在教學課堂中要有一定的教學氛圍。但它與生物、物理、數(shù)學以及其它科學緊密聯(lián)系。現(xiàn)代社會是飛躍發(fā)展的社會，為了促進社會的和諧與進步，為學習者在學習的過程中達到一定的學習效果。第三篇：中學化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識安順學院2010屆畢業(yè)生論文中學化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識摘要： 實施創(chuàng)新教育，提高全民族的創(chuàng)新能力，既是民族進步的要求，也是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是人類教育實踐發(fā)展的必經(jīng)階段和必然結(jié)果。學生積極投入，創(chuàng)作了很多動作，表演了各種情景。鼓勵學生嘗試創(chuàng)新。如在“力度記號”的教學中，我先讓學生觀看錄像，火車由啟動向遠處開去，然后由遠處向近處開來，想一想聲音有哪些變化？然后分小組討論，并請學生用自己理解的動作和圖形表示出來。學生可通過書本、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多方面的途徑來收集相關(guān)的資料,并通過小組討論來總結(jié)出中