【正文】 、方法，并進(jìn)行選擇和提煉。（5）利用家園聯(lián)系簿，來園離園時(shí)與家長的交談，和家長一起研究，探討孩子的教養(yǎng)問題，做到家園共育。本課題的重點(diǎn)：午睡常規(guī)培養(yǎng)本課題的難點(diǎn)：午睡技能培養(yǎng)本課題的研究方法觀察法、訓(xùn)練法本課題的實(shí)施過程準(zhǔn)備階段：2009年9月針對本班幼兒的午睡存在的現(xiàn)狀以及小班幼兒的年齡特點(diǎn)制定實(shí)施方案，申報(bào)課題；（負(fù)責(zé)人：郭軍萍）實(shí)施階段：2009年10月—12月開展研究；（負(fù)責(zé)人：郭軍萍王穎）（1）、分析影響小班幼兒午睡質(zhì)量的因素。幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完善，活動時(shí)容易產(chǎn)生疲勞，所以，幫助幼兒養(yǎng)成良好午睡習(xí)慣，提高午睡質(zhì)量，對促進(jìn)幼兒身心健康，快樂成長具有十分重要的意義。高質(zhì)量的午睡，能使幼兒精神飽滿，食欲旺盛，減少疾病，促進(jìn)全面發(fā)展。良好午睡習(xí)慣是調(diào)節(jié)幼兒情緒、保證飲食。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施微型課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的微型課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。制定微型課題研究的組織、實(shí)施、評定等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開展。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。結(jié)題后，學(xué)校將對開展的微型課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，都要開展微型課題研究成果總結(jié)鑒定匯報(bào)會，學(xué)校對研究狀況進(jìn)行評估。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過程資料（同時(shí)完成附件二、三），建立微型課題研究檔案袋。參加“微型課題研究”的學(xué)科組（教師），確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問題，可以是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。二、實(shí)施目標(biāo)1．通過微型課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)有效性。（4）后期跟蹤觀察，檢驗(yàn)理論的科學(xué)性和有效性。（3）提出合理可行辦法和意見。選擇10個(gè)典型的同學(xué)為研究對象，以聊天的形式挖掘出他們內(nèi)心的想法，再和班級同學(xué)以及其父母溝通。這就犯了一個(gè)大忌——把生活與學(xué)習(xí)孤立開來。教育家陶行知說“生活即教育”。方案三：微型課題實(shí)施方案一、課題介紹及研究背景《小學(xué)生生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)的關(guān)系的研究》對于大多數(shù)教師來說已不是一個(gè)新問題，但凡在講臺上有過一年半載經(jīng)歷的教師都能認(rèn)識到小學(xué)生的生活習(xí)慣對學(xué)習(xí)有重要的影響。3．培訓(xùn)微型課題研究人員。2．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介并推送赴縣評選。課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告。將常規(guī)教研與微型課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實(shí)踐研究，從而解決問題。學(xué)校教務(wù)處組織力量對提交的課題進(jìn)行審核，在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的微型課題。微型課題研究周期為一個(gè)學(xué)年。四、微型課題研究的途徑微型課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究。2．從機(jī)制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。方案二：微型課題實(shí)施方案為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)理化生組教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我組教研教改工作向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。四、校本研修的評價(jià)及獎勵。教研組根據(jù)區(qū)師培與教育研究中心擬定的研修課題，提交各備課組選擇。④各教研組對前期工作開展情況作匯報(bào)（書面和召開專題研討會），由教務(wù)處組織。（2）各教研組對教師進(jìn)行宣傳和動員工作。組織本組教師研究和解決在課程實(shí)踐中遇到的問題，督促教師自覺進(jìn)行自我反思。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組組長：XXX副組長：XXX成員：XXXXXX校本研修質(zhì)量評價(jià)小組：組長：XXX副組長：XXX成員：XXX校本研修組織實(shí)施小組組長：XXX副組長：XXXXXX（二）各組織機(jī)構(gòu)職責(zé)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校實(shí)際，提出落實(shí)校本教研的具體措施，組織全校性的校本教研活動，開展對本校課堂教學(xué)的評價(jià)工作，選拔本校的課改骨干教師和優(yōu)秀骨干教師，加強(qiáng)對學(xué)校各學(xué)科組校本教研的規(guī)劃管理，總結(jié)，推廣校本研修的經(jīng)驗(yàn)。（2）形成有效的訓(xùn)練學(xué)生良好生活習(xí)慣的措施。闡明生活是第一性的觀點(diǎn)。宏觀表現(xiàn)反映學(xué)生心理變化，宏觀表現(xiàn)導(dǎo)致的客觀事實(shí)，外界事實(shí)作用于學(xué)生心理，心理作用于外界作用怎樣形成良性的互動。二、課題研究要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（1）從理論和實(shí)踐論證生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)的關(guān)系（2）形成有效的訓(xùn)練學(xué)生良好生活習(xí)慣的措施三、課題研究的思路和設(shè)想（1）觀察現(xiàn)象，收集信息，提出問題。當(dāng)下很多人片面的認(rèn)為學(xué)生只能以書為伴，以題為友。老師自身教學(xué)任務(wù)很重，沒有把工作做到位；家長對這個(gè)問題不重視不配合，社會不良習(xí)慣侵?jǐn)_著孩子，所以這個(gè)問題始終困擾著每位教師，得不到有效解決?！督處熜１狙行蕺剳娃k法》對正常開展活動、研究成果比較突出的課題承擔(dān)人和課題組給予嘉獎：凡通過縣局審核鑒定取得結(jié)題證書的；按期完成、研究成果顯著的微型課題，學(xué)校給予課題組一定金額的獎勵。教研組負(fù)責(zé)組織交流與分享、包括“選題”階段的指導(dǎo)和“研究”階段的教學(xué)觀摩和主題研討，課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評價(jià)。填寫《微型課題結(jié)題手冊》，縣級課題順利結(jié)題。學(xué)校教研室組織中期檢查與交流。流程：教師個(gè)人申報(bào)課題（個(gè)人——學(xué)科組——教研組）。教師根據(jù)自身實(shí)際，個(gè)人興趣，對教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行立項(xiàng)研究，切實(shí)解決課堂教