【正文】 為了讓學生對發(fā)展研究保持盎然的興致 ,在評價中要注意激勵學生研究的積極性 ,要讓學生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂 ,要讓學生始終能嘗到研究性學習的甜頭。二是學生在研究活動中獲得的體驗。對有特殊困難的同學或小組要進行個別輔導 ,或創(chuàng)設必要條件 ,或幫助調(diào)整研究計劃。尊重學生 ,客觀地評價學生。平等參與。講讀書 ,教師應該“讀書破萬卷”。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學生研究質(zhì)量 ,讓學生在“成功”中獲得快感。首先是寫課題報告 ,或調(diào)查報告 ,或?qū)嶒瀳蟾?,或其他報告。成立了課題組的 ,還可以集體討論 ,學生互相爭辯、互相啟發(fā)。古代民情、解放前、解放后、十一屆三中全會以后……三類 :現(xiàn)代發(fā)展類。舉例來說 ,2 0 0 1年寒假 ,我讓學生進行《中國人如何過大年》的課題研究 ,完成2 0 0 0字以上的專題報告。蜜蜂釀蜜必須博采 ,搜集資料也必須博采。確定課題后 ,應在教師的指導下 ,設計好一份具體的課題研究計劃 ,以確保課題研究有序、有效地進行。愛因斯坦說 :“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。搞科學實驗 ,寫實驗報告。兩篇文章在美國的確產(chǎn)生了較大影響 ,他被譽為“聲振美國的中國男孩”。學生視野不闊 ,思路不寬 ,知識不活 ,“高分低能”。二 課題報告 :中學語文研究性學習的最佳體現(xiàn)課題研究是高于課本、高于課堂的研究 ,是“課堂研究”的延伸。然而大多是現(xiàn)存的“死”東西。教師可以布置預習題 ,讓學生查尋資料 ,充分醞釀 ,寫出文章 ,做好發(fā)言準備。比較賞析是進行文學評論的重要手段。學生閱讀課文 1課時 ,確定課題。二是文學評論。這幾天心里頗不寧靜39。它不是簡單的問答 ,也不是一般的討論 ,而是有課題、有研究、有總結、有報告的研究學習的過程。后者則只把從問題的提出、證據(jù)收集 ,方案的制訂與實施到解釋的形成、檢驗和結論的得出等等都是由學生自主發(fā)現(xiàn)、由學生獨立完成的活動才歸為研究。這四大變革 ,為基礎教育開辟了一個全新的領域 ,也為高中語文教學提出了新的挑戰(zhàn)。學生角色 ,從被動到主動。在這些時候，指導教師應適時過問，給予指導，給予鼓勵，給予幫助。同時要指導學生如何去索取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫論文。、確定研究方向教師根據(jù)學生的年齡結構，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究學習。教師要為學生確定一些研究的專題供學生選擇研究。二、專題性研究所謂專題性研究是指學生在老師的指導下，就某一社會現(xiàn)象，某一學術課題，某一文學現(xiàn)象，某一發(fā)現(xiàn)構想等進行探討研究，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果。不要求學生課課都寫，可以在一學期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。根據(jù)課文內(nèi)容，派生出有延續(xù)性意義的問題繼續(xù)研究，主要在課外時間里完成。一年以來的實踐證明，學生有能力寫出一定質(zhì)量的小論文。但是要驗證這種新認識是否能得到大家的認可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結果展現(xiàn)在大家面前，接受大家的質(zhì)疑，充實自己的論據(jù)，駁斥對方的觀點。如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列用心愛心專心 1任務給學生： ① 六國破滅之我見； ② 談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。在預習時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關的參考資料介紹給學生，然后再把這三個問題布置給學生，鼓勵學生結合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。即在課堂教學過程中，設計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。下面就專題性研究和非專題性研究談談我個人的有關體會。不少學校的實踐已經(jīng)證明了這一點。高中三年中，一千多個日日夜夜，幾乎沒有離開過課本；學生所學到的知識，不能跳出課本范圍，即使學生能力得到提高，也只能是解題能力而已，而學生的想象力和創(chuàng)造力就很難得到培養(yǎng)。它既是一種學習方式，也是教師的一種教學方式。因此，教師必須認真組織好學生的匯報。這樣，就會使學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，堅持繼續(xù)研究下去。例如，《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導學生從以下幾個方面入手：⑴瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；⑵孫怡讓先生的教育思想；⑶玉海樓文化的底蘊；⑷玉海樓文化在瑞安現(xiàn)代化建設中的作用。如：《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發(fā)展狀況》、《溫州方言的特點和歷史沿革》、《高則誠的生平和創(chuàng)作》、《中國楹聯(lián)文化的淵源發(fā)展與繼承》、《甌劇的特點和發(fā)展狀況》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。如《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》、《〈紅樓夢〉中詩詞的特色和作用》《〈三國演義〉中戰(zhàn)略和戰(zhàn)術的研究》、《魯迅小說的藝術特色》等專題。當然這種結論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯誤的。學生可以自己寫，也可以幾個同學合作來寫。根據(jù)課文內(nèi)容，派生出有延續(xù)性意義的問題繼續(xù)研究，主要在課外時間里完成。一年以來的實踐證明，學生有能力寫出一定質(zhì)量的小論文。但是要驗證這種新認識是否能得到大家的認可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結果展現(xiàn)在大家面前，接受大家的質(zhì)疑，充實自己的論據(jù)，駁斥對方的觀點。如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列任務給學生： ① 六國破滅之我見； ② 談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。在預習時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關的參考資料介紹給學生，然后再把這三個問題布置給學生，鼓勵學生結合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。即在課堂教學過程中，設計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。下面就專題性研究和非專題性研究談談我個人的有關體會。不少學校的實踐已經(jīng)證明了這一點。高中三年中，一千多個日日夜夜，幾乎沒有離開過課本；學生所學到的知識，不能跳出課本范圍，即使學生能力得到提高，也只能是解題能力而已，而學生的想象力和創(chuàng)造力就很難得到培養(yǎng)。它既是一種學習方式，也是教師的一種教學方式。而高中語文研究性學習的主要內(nèi)容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。形成學生的心象。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認識能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。自主探究是研究性學習的基礎，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。（3）培養(yǎng)學生的美感。（2）加強學生的理智感。（1）培養(yǎng)學生的道德感。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語—思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。內(nèi)部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。下面從幾個方面簡單闡述高中語文教學研究性學習。雖然他們的研究難免稚嫩,但以這樣的方式讓學生進行自主學習活動,對于他們發(fā)展自己的終身閱讀能力有著十分重要的意義。如對“街頭錯別字的成因和解決途徑”、“某民間故事與史實的聯(lián)系”等進行探索,培養(yǎng)學生的信息收集和處理能力,增強社會責任感和使命感。學生為了探究都能主動翻閱《三國演義》、《紅樓夢》等名著。,總結評價。如采取“滾雪球”的方法,即先查幾篇與專題有關的主要文獻,通過閱讀消化,了解課題的有關范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索,再擴大查閱對象。讓學生在課堂上預習課文,提出問題。如節(jié)選小說,有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《智取生辰綱》；有選自《三國演義》的《失街亭》、有選自《紅樓夢》的《劉姥姥游賞大觀園》、《林黛玉進賈府》等。這樣做，既加深了對課文的理解，又從理性上提高了對簡練為文的認識，也推動了寫作的實踐活動，促進了寫作水平的提高。如學習《竇娥冤》,就可延展到對元曲的研讀,