【正文】 您對目前的工作崗位滿意嗎？對未來還有什么打算？ 滿意，希望長期工作下去。 備常用物料。剛到本企業(yè)的崗位是錄音機機芯裝配。 您第一學歷畢業(yè)后調換了 個單位？ 您在本企業(yè)調換了 個崗位？您目前的崗位是 。（請?zhí)畹谝粚W歷）。 前言 （ 2 學時） 學習目的和要求 通過學習了解本課程的任務和性質及發(fā)展史，知道電機的分類，明白本課程的學習方法。 了解電力拖動今后的發(fā)展方向。 掌握電力拖動的機械過渡過程的基本特性及其主要的分析方法；了解電磁慣性和機械慣性同時作用時對直流電力拖動過渡過程的影響。通過 本課程的學習使學生掌握常用交、直流電機、控制電機及變壓器的工作原理、基本結構及電力拖動系統(tǒng)的運行性能；培養(yǎng)學生分析、計算電力拖動系統(tǒng)的基本問題的能力；掌握電機選擇的一般方法和基本的實驗方法；同時為后續(xù)課程《運動控制系統(tǒng)》、《計算機控制技術》的學習準備必要的基礎知識和 將來參加社會生產實踐打下基礎。我們根據本國實際情況出發(fā)抓住課程開發(fā)的核心思想“行動導向”就足夠了。 首件生產的工藝流程及操作步驟。 學生通過分析實際生產的電子產品電路板，連接用戶的最終需求，分析 影響 產品質量 的 因素，采取合理措施操作設備進行生產。 能夠發(fā)現生產過程中的不利因素并迅速進行調整。合理安排時間，提高設備使用率。能夠與用戶建立良好的溝通協調能力。 達到用戶質量要求。 [2] 如何確定典型工作任務的學習難度？作為一種專門的手段，用 4 個逐次提高的學習難度范圍可以確定職業(yè)教育內容的順序，這個內容順序遵循普遍的、人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律。為了能在此基礎上載發(fā)出職業(yè)教育的課程計劃，必須在遵循職業(yè)教育學規(guī)律的基礎上，對這些典型工作任務做一個內容和時間機構的安排。舉行實踐專家研討會的目的是：用典型工作任務的形式描述職業(yè)工作；為教學過程設計確定這些任務的難度等級和教學順序。然后是成立工作分析小組，包括一名企業(yè)專家和我校 6 名專業(yè)教師。簡單說來， BAG 法是為職業(yè)教育課程開發(fā)者在進行工作分析時提供的一個簡單工具，它能對企 業(yè)實際工作過程中的典型職業(yè)工作任務進行深入分析。這些生產和應用于技術和服務實踐中的“能工巧匠”的能力，除了科學技術知識外，還包括很多與實際工作過程有著密切聯系的帶有“經驗”和“主觀”性質的工作過程的知識和技能。 6．學校教學指導委員會研討、審定專業(yè)課程體系方案。 3．職業(yè)描述。以工作過程為導向，就是以針對崗位群的實際工作過程為主線，來串起整個職業(yè)教育、教學的各個環(huán)節(jié)和過程，讓職業(yè)教育的各個元素，滲透和融合在基于工作過程的教學過程中，滲透和融合在學校教學學習領域 教學計劃 學習情境 學習單元 11 的環(huán)境、實施教學的教師、接受教育的學生以及學校教學管理的各個方面，進而形成職業(yè)化的課程體系和教學環(huán)境。對于學習領域的開發(fā)權利在聯邦政府，教學計劃的制定權利在州政府。州政府根 據學習領域的要求組織力量編制“教學計劃”。 評估： 評估環(huán)節(jié)老師參與進來老師主體作用，學生參與評分，老師可以問學生如何自我評價，考察學生自我評價能力。 決策： 小組中進行討論，確定一個具體的方案，被采納后得到小組的實施計劃。學生對項目展示演示的能力、對細節(jié)的關注以及工作的可靠性、團隊精神以及語言溝通能力都可以用來評估學生的“項目綜合能力”。運用具體的專業(yè)知識，高效率系統(tǒng)工作的能力 “學習領域”教學理念是一個相對寬泛的概念，各學?？梢越Y合自身情況以及當地的實際情況自主選擇如何實踐。 “學習領域”作為教學課程單元全面反映了實際工作的狀況以及完整的工作流程。職業(yè)教育者在不斷想辦法促進學校 發(fā)展，使學校從老模式轉入新模式。 之所以形成這么大的差異，主要是因為采用了不同的教學系統(tǒng)，我們采用的是傳統(tǒng)的學科體系教學，而德國8 采用的是行動導向教學體系教學。學時分配上可以清晰的看出德國四年的 (學校內 )教學計劃共 1020 學時，而國內的三年教學計劃學時就有 2556學時。 安全法規(guī) 安裝技術 經營特色 工程繪圖 勞動組織 成 本核算 表 22 電子類專業(yè)課程教學大綱 詳見附錄 2。 保證設備正常運轉實 現 客戶要求 功能。他們保 證 安全規(guī)則 能夠 考慮到預防事故條例和工作時的電氣 安全 。 （制定計劃）學生能夠 計劃建造工廠的典型流程。補充課程包括非專業(yè)通用性課程，例如外語：以及與行業(yè)相關提高性專業(yè)課程以獲得更高的學歷資質。國民經濟學 設備調試 在德國，每學年大約有 60%的同齡青年進入雙元制職業(yè)教育機構接受職業(yè)培訓。這個考試是由學校和工商協會或手工業(yè)協會共同合作組織的。這種在一個行業(yè)多方面基本技能的培訓理念變得越來越重要，因為當今時 代人們在職業(yè)生涯中總面臨著工作調整已經是一個不爭的事實。職業(yè)教育就是理論學習和實踐培訓相結合。進入雙元制體系學習的前提 是，學生和企業(yè)簽定學徒合同。這樣的教學體制機動靈活，給了學生更多的選擇，更多的發(fā)展機會。即使是讀完 8 年高級中學就業(yè)前也必須高等教育 中等教育 初等教育 初等教育 就業(yè) 高職學院 綜合性大學 3 年制職業(yè)學校（技校、職高、中專） 3 年制初級中學 3 年制的初級中學 6 年制的小學 高職學院入學考試 初級中學畢業(yè)考試 畢業(yè)考試 大學入學考試 3 年制高級中學 4 參加雙元制培訓。 通過以上兩國學生學習經歷的簡單比較我們不難看出，中國學生獲得的選擇機會遠遠小于德國學生。進入中等職業(yè)學校的學生經過 3 年的學習后既可以選擇直接就業(yè)，也可以選擇通過考試進入高等教育。高級中學的學生經過 8 年的學習，畢業(yè)后可以獲得接受高等教育的資格，也可以在進入中等職業(yè)學校經過雙元制培訓后 就業(yè)。 1. 中、德兩國職業(yè)教育體制及學生的學習經歷的比較 中德兩國學生學習經歷 圖 11 中等教育 初等教育 初等教育 應用技術大學 綜合性大學 1 至 3 年制的高級職業(yè)?？茖W校和職業(yè)學院 2 至 年制的雙元制職業(yè)學校 (校企結 合 ) 初級中學畢業(yè)考試 5 年制的初級中學 4 年制的小學 就業(yè) 畢業(yè)后獲得應用技術大學入 學資 格 畢業(yè)后獲得綜合性大學入學資格 3 年制高級職業(yè)中學 8 年制 高級中學 中等畢業(yè)考試 6 年制的中級中學 高等教育 3 德國學生的學習經歷（圖 11）：第一階段為初等教育即小學教育，學制四年，畢業(yè)后將升入中等教育階段。 關鍵詞： 中職教育 、 學習領域 、 行動導向、電子技術、 課程開發(fā) 2 正 文 20xx 年，作為骨干教師，我隨教師培訓基地組織的電子信息團隊遠赴德國參加專業(yè)教師的培訓。 20xx 年全國技工教育和職業(yè)培訓 優(yōu)秀教研成果評選活動參評論文