【正文】 在此，感謝學校領導的信任，感謝基組老師的支持和幫助，感謝學生給予自己的理解和配合，自己的一生也將因這一年艱辛而又快樂的路程變得更有價值和意義。學生是多層次的，做題與講評很難顧及到全體學生，所以一些“學困生”上課聽不懂，跟不上進度，導致了厭學情緒，語文成績自然很差！對高考的趨勢、方向把握得不夠，認識不清，導致了后階段（沖刺階段）在作文訓練方面手忙腳亂，只能臨時抱佛腳，匆忙應付。課代表是老師的得力助手，在備考中的作用是不能忽視的。通過這些，讓學生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中站我知識，在理解中拓展知識。擺在我們面前的就是如何上好每一節(jié)課，讓學生在每一節(jié)課都有收獲。高三第二學期4月份以后，每周一大考，考完試后，不少學生都拿自己的答卷來找我?guī)头治?，特別是作文方面應該打多少分以及如何改進提高，我都盡可能幫他們分析得失，還有順便進行一些必要性的鼓勵。要想讓學生認真聽你的課，那就得充分展示你的個人魅力，讓學生喜歡上你。強化訓練，以考代練。我們按時開展集體備課活動，除了每周一節(jié)的基組備課以外，遇到問題隨時討論解決；有任務下來，我們分工明確（比如我負責掃描答案，她們分任務校對并做成PPT，按時按質完成）。在講評試卷時，對于那些經(jīng)常暴露出來的問題，老師要一而再，再而三加以強調，盡可能避免一錯再錯；同時也要做到目的明確、重難點突出，要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。在落實上要加強課前練習，從字音字形成語標點語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養(yǎng)起到警示作用，又能夠將理論與實際相結合。高三的教學工作絕不是高一高二的簡單重復，特別是教材的復習，要在原有的基礎上引 導學生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點進行梳理和歸納。學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。作為高三語文基組長，我深感責任重大，桂平回來我制定了周密的教學計劃，并且嚴格落實，按照計劃復習，有條不紊，緊張有序。其中首輪復習和第二輪復習的交叉進行的。得一、計劃周詳，循序漸進凡事預則立不預則廢，我們的復習計劃可謂周詳，依據(jù)高考考綱，我們的整個備考過程循序漸進有條不紊。歷經(jīng)9屆高三畢業(yè)班的備考工作，在學校領導和老師們指導、幫助下漸漸成長起來，也積累了一些工作經(jīng)驗，感覺收獲很多。教師在運用課件時要明確教學目標、明確課件使用目的，在備課時就要從“關注課堂”轉變?yōu)椤瓣P注學生”。這對計算機軟件應用的學習十分有意義。交互白板技術使得以前色彩單調，呈示材料類型僅止于手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，這將有利于提高學生學習興趣，保持其注意力。由于學生對白板關注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。首先，容易對材料展示過程進行控制，教師不必到主控臺前操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發(fā)揮，也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。第四篇：電子白板在語文教學中得失電子白板在語文教學中的得失張媛媛近兩年來，隨著電子白板的推廣和實踐使用,電子白板已經(jīng)從替代傳統(tǒng)課堂教學功能，發(fā)揮特色教學功能，走向交互功能充分發(fā)揮的新階段?？傊?，語文教學課堂的有效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。第四，課下做好復習鞏固工作。在整節(jié)課上最重要一點要想方設法使學生的思想保持高度集中，有兩種方法，一是教師一定要嚴肅，讓學生從心底里對你的課不敢怠慢，必須認真聽，要么后果不堪設想。結果學生會的還是會的，不會的還是不會。太多就方方面面俱到，都是皮毛，沒有深入。第二，認真?zhèn)湔n，把握準課文的重難點，特別是三年級必須和中考題型接軌。特別是教學經(jīng)驗，細細琢磨，認真總結走過去的點點滴滴，主要有以下幾點淺薄的認識：第一，對教育事業(yè)充滿高度的熱情。相反，傳統(tǒng)作法中比較差的那一部分，影響似乎反而大一些，有的被原封不動的繼續(xù)使用著，有的被部分修改甚至只是改頭換面的使用著。至于作文訓練，即命題作文的辦法，受到八股文的蔣染尤甚，這需要專題探討，這里就不談了。第二，從語言教育的角度看，沒有系統(tǒng)，反映不出語言訓練的計劃和步驟，碰上什么算什么，因此實際效率很低，又沒有一個用來檢查教學效果的標準，對學生沒有明確的要求。這種辦法有可取的一面，就是在廣泛閱讀之中，選擇少數(shù)佳作精講細讀，作為示范，以收舉一反三之效。4．宋代的呂祖謙編了一本《古文關鍵》，謝枋得編了一本《文章軌范》。盡管有如上所述的那么多很可貴的經(jīng)驗，可是兩三千年來一直沒有一部系統(tǒng)的論述語文教學的著作，沒有彤成一套語文教學的理論，據(jù)此產(chǎn)生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。一代一代離開文言越來越遠，決不是越來越近。2．與前者有關，長期堅持“文言”，使人們對文言產(chǎn)生了錯覺，甚至產(chǎn)生了迷信，似乎學了文言就一定能夠提高語文能力，不學文言就不可能提高語文能力。第二，小說發(fā)達也晚，從語言上說，情形更差，除了明清之際很少的幾部章回小說之外，語言大都是不好的，甚至是不通的。讀詩，要求吟詠；讀文，要求朗誦；屬對，有時口頭行之。筆者曾經(jīng)研究過傳統(tǒng)語文教育，寫過這方面的書，今天看來，其中有些論述未盡允當。這些才是我們傳統(tǒng)語文教學的經(jīng)驗，是傳統(tǒng)中的精華。我們想到了在語文教學中老師不多講，給予指點，要學生自己去“體會”，“玩索”，“悟”出文中的道理來，達到“一旦豁然貫通焉”。這里，我們不僅想起了先秦的諸子百家爭鳴，專從教育的角度考慮，我們想到了教育家孔子說的“學而不思則罔，思而不學則殆”，他主張“學而思”；他說過“啟予者，商也。由于我們現(xiàn)在老一代的人所經(jīng)歷過或見到過或聽說過的傳統(tǒng)語文教學已經(jīng)是封建社會到了腐朽沒落趨于滅亡的最后年代的作法，那時候的教育的確是純然把學生當作完全無能為力的被動接受的機器，聽憑老師灌注一些他們所不理解或者不愿意接受的僵死的東西，從而使他們經(jīng)常處于朦朧迷惘的狀態(tài)，使他們的頭腦趨于僵化，于是我們就很容易認為全部的傳統(tǒng)語文教學從來就是這樣的，于是就教與學的關系這一點上對傳統(tǒng)語文教學作出全盤否定的判斷。然而掌握語文工具要靠積蓄豐富的語言材料。要把這些從書面上吸取來的語言材料作到能夠運用自如，仍舊要在書面上下工夫——多寫多作。“兩耳不聞窗外事”是作不到這一點的。他們說：“讀書破萬卷，下筆如有神。1．語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料。以上這些傳統(tǒng)語文教學的經(jīng)驗，都是從漢語漢文的掙點中產(chǎn)生的。這些。他完全不需要考慮這里應當用形容詞還是動詞，不需要考慮應當用什么“詞尾”，不需要考慮“江南岸”應當用什么“格”的形式，他所考慮的是在這個語言環(huán)境里用個什么詞表現(xiàn)的語義色彩最好，用了哪個詞所形成的這個語言片段的表層形式可以含蓄更多的或者更足以引起人聯(lián)想或想像的深層意義。這一點容易理解，不必多說。屬對這種語文教學方法的形成，顯然和近體詩有淵源關系，然而實際上已經(jīng)超越了作詩的范圍，發(fā)展成一種教學手段了。然而，只要用之得當。道理相同。從一字對開始，然后二字對，三字對，一直練到七字對，八字對，十字對，甚至更多。②基于同樣的理由。這種整齊押韻的教材，容易誦讀，容易記憶。表現(xiàn)在下述幾個方面。4．漢字和這樣的漢語相適應。聲調有區(qū)別語素意義的作用。每個音節(jié)的主要元音都有一個聲調。半自由的語素(單獨構成一個詞的能力小，而同其他語素合成詞的能力和自由語素一樣)比較少一些。漢語漢文的特點很多。只有在特別需要說到八股文對語文教學的惡劣影響的時候，本文才會偶爾提到它。當時先生教寫八股文，學生學寫八股文，這方面的教學成了科舉考試的附庸，不是一般的語文教學。在“實踐→反思→實踐”的循環(huán)中收獲新的喜悅。這是一種很好的語文反