【正文】 第一篇：語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得失語文教學(xué)猶如漫漫征途，是一個(gè)多次反思的過程。我們需要有勇往直前一沖到底的信心，更需要沿途的一個(gè)個(gè)補(bǔ)給站，補(bǔ)充能量、調(diào)整狀態(tài)，以取得最后的勝利。教學(xué)中如果缺少了反思和提醒，必然容易迷失方向。從新課程的理念看，當(dāng)代語文教師不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者、課程設(shè)計(jì)的參與者、課程實(shí)施的組織者、課程開發(fā)的促進(jìn)者，更應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程之后的反思者。新課改把教學(xué)反思提到了一個(gè)突出的位置，指出“反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力”，明確提出了“新課程強(qiáng)調(diào)反思”，并要求教師的教學(xué)行為據(jù)此做出相應(yīng)的變化。一、語文反思性教學(xué)的含義 反思性教學(xué)的含義，不同的研究者從不同的角度出發(fā)，有著不同的界定。這里，只闡述我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)。所謂反思性教學(xué)，就是教學(xué)主體（教師）“借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。具體來講，教學(xué)反思就是指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程，是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為。其目的就是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使教師成長(zhǎng)得更快，更專業(yè)，同時(shí)也為今后教育教學(xué)活動(dòng)的開展積累經(jīng)驗(yàn)。二、新課程背景下語文教學(xué)反思的意義 “學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！币馑季褪钦f只有通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，學(xué)會(huì)在教學(xué)中反思，才能認(rèn)識(shí)到存在的不足和缺點(diǎn)，才能獲得發(fā)展。理論實(shí)踐表明，新課程改革背景下的語文教學(xué)反思具有一定的意義。課程改革在很大的程度上是破舊立新的。這既給語文教學(xué)注入了活力，也給教師帶來了困惑和挑戰(zhàn)。課程改革如何進(jìn)行？沒有固定和現(xiàn)成的答案。許多新的理念和方法，如果不及時(shí)地進(jìn)行反思就可能被誤解誤讀，從而影響課改順利進(jìn)行。而對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思可以澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，形成新的正確的認(rèn)識(shí)，從而減少課程改革的盲目性，少走彎路，保證改革的順利進(jìn)行。教學(xué)反思可以促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。專家型教師和教書匠型教師的一個(gè)明顯的區(qū)別在于有無反思的意識(shí)和習(xí)慣。著名的美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。許多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)就是在不斷的教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)的。就本質(zhì)而言，教學(xué)反思的價(jià)值追求有兩個(gè)方向：學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)教學(xué)是教學(xué)反思的直接目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的根本目的。語文教師有意識(shí)地對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的失誤，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的需要和語文教學(xué)的特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)策略或者設(shè)計(jì)出新的教學(xué)方案。這樣才能提高語文教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理化和科學(xué)化，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、語文教學(xué)反思的內(nèi)容 語文教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單回顧教學(xué)情況的摘記，而是教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，重新審視和組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教師要有追問的習(xí)慣，這能增強(qiáng)教師的問題意識(shí)和提高解決問題的能力。在教學(xué)前，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，如果定得過高或者任意擴(kuò)展，偏離學(xué)生的實(shí)際，就會(huì)降低教學(xué)效率。因此，反思教學(xué)過程中是否達(dá)到預(yù)期目的，課堂教學(xué)中是否采取應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧欠裼袑哟吻宄?、條理分明的板書，是否有某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用，是否將教育學(xué)心理學(xué)中的一些原理有機(jī)地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，使其成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂，這些都是衡量一個(gè)語文教師教學(xué)過程的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念下，教材只是作為教與學(xué)的一種重要資源，而不是唯一的資源。因此，我們?cè)诜此贾袘?yīng)該對(duì)教材的使用加以記錄。比如對(duì)教材的理解及運(yùn)用情況，學(xué)生對(duì)教材的反映以及合理的建議均應(yīng)記錄在案。要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)，要明確一節(jié)熱鬧的語文課并非是成功的。再者，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，所以應(yīng)該對(duì)教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行回憶、梳理和反思，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行剖析，尋找其中的不足之處并對(duì)癥下藥。這樣才能為以后的語文教學(xué)提供借鑒。學(xué)生是反映教學(xué)最好的鏡子。教學(xué)過程結(jié)束后，通過和學(xué)生的交流，獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過程的感受與評(píng)價(jià)，這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教學(xué)中，隨著師生的思維發(fā)展和情感交流，往往會(huì)偶獲靈感或因?yàn)橐恍┩话l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間火花。這些教學(xué)過程中的精彩之處，常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)去捕捉，可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的問題，稍縱即逝。因此，及時(shí)記錄下教學(xué)過程中的閃光之處，也成為教學(xué)反思的一個(gè)重要內(nèi)容。這樣長(zhǎng)期積累下來，可以供以后教學(xué)時(shí)參考借鑒，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善和推陳出新?！伴W光點(diǎn)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們常常在不經(jīng)意間產(chǎn)生各種“奇思妙想”，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些見解，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生討論，給學(xué)生多一份思考空間，也給課堂帶來更多的自由空間與精彩場(chǎng)面。對(duì)不適合展開的問題應(yīng)委婉帶過，留著課下交流。當(dāng)然所有的這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，為今后教學(xué)提供相類似的經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的教學(xué)思路。因此將其記錄下來，可以為以后提供豐富的教學(xué)材料。四、有效的教學(xué)反思策略 。面對(duì)新課程，語文教師必須時(shí)常提醒自己，教師的學(xué)科視野仍然需要拓寬，綜合課程素養(yǎng)仍然需要加強(qiáng)。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，其內(nèi)容的綜合化，充分?jǐn)U大了教師在教學(xué)過程中可支配的空間。教師必須摒棄傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)，在日常教學(xué)活動(dòng)中注意學(xué)科間的交流與滲透，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，自覺參與綜合課程活動(dòng)的實(shí)踐與磨練，初中和高中的教師要相互了解課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采取合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段，整合各種課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是語文教師提高反思能力的知識(shí)基礎(chǔ)。缺乏理論的反思是膚淺的，教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也正反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。語文教師可以通過自學(xué)理論、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)、聽專家的講座、參與校本研究等方式，主動(dòng)地吸收先進(jìn)的教育教學(xué)思想，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開，又在反思中去把握理論的實(shí)質(zhì)。積極參與教育科研活動(dòng)是語文教師提高教學(xué)反思的有力保障。教育科研與我們對(duì)日常教學(xué)行為的反思具有一定的關(guān)系。一方面，對(duì)日常教學(xué)的反思是教育科研的基礎(chǔ)，另外一方面，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。（1）自我提問法。自我提問法是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。自我反思的方法適用于教學(xué)的全過程。（2）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念。（3）交流對(duì)話法。教師間的相互交流對(duì)話，無論是對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如在集體備課時(shí)，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的困惑和難點(diǎn)，請(qǐng)同仁幫助分析、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣的合作反思、集體交流，可以達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(zhǎng)的目的。（4）教學(xué)診斷法。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少不少教學(xué)遺憾。因此，教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教學(xué)反思需要理論的參與和支持。這些理論可以是新課程所倡導(dǎo)的基本觀點(diǎn)。比如關(guān)于“回歸生活”、“對(duì)話”、“自主合作探究”等論述；也可以是某個(gè)專家關(guān)于課堂教學(xué)理論研究的新成果。在教學(xué)反思中借助相關(guān)理論，可以拓寬反思的思路，避免反思活動(dòng)簡(jiǎn)單化，從而探討出“隱藏”在教師教學(xué)行為之后的道理和智慧，以促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。五、教學(xué)反思的幾種形式