【正文】 總結(jié)人：陳禮積2014．7．4。特別是劉老師和彭老師，在集體備課中不斷提出創(chuàng)造性的建議。（四）積極開展教研活動(dòng)，不斷反思提高本組共有4位老師，我們結(jié)合自己的研究課題，平時(shí)能積極參加學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，嚴(yán)格執(zhí)行互聽互評課制度，在上課、聽課、評課活動(dòng)中，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。（三）注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)除了在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們還注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力和家里學(xué)習(xí)作業(yè)能力的培養(yǎng)。全組人員針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，經(jīng)常集體備課，共同研討教案，把課題研究滲透到學(xué)科教學(xué)中。整個(gè)活動(dòng)自始至終都要求嚴(yán)格，組織嚴(yán)密，工作扎實(shí)，收到了較好的效果。以此來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。⑵.怎樣合理地確定事件的頻率。三、教學(xué)重與難點(diǎn)重點(diǎn)：⑴.理解必然事件，不可能事件，隨機(jī)事件的概念。二、教學(xué)目標(biāo) ①.體會有些事件的發(fā)生是不確定的，初步體會人們經(jīng)過試驗(yàn)來估計(jì)事件發(fā)生的可能性。 、邊心距、中心角的關(guān)系的應(yīng)用。，與和之間的關(guān)系，外離，邊心距，中心角α之間的等量關(guān)系并應(yīng)用這個(gè)等量關(guān)系解決具體題目。（直徑）所對的圓周角是直角，的圓周角所對的弦是直徑及其運(yùn)用。經(jīng)歷探索圓及其相關(guān)結(jié)論的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力；通過積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生有意識地積累互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得成功的體驗(yàn)，利用現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)中的素材，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的情景，激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望。⑵.在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、并進(jìn)行同伴之間的交流。⑵.探索并理解點(diǎn)與圓，直線與圓以及圓與圓的位置關(guān)系，了解切線的概念，探索切線與過切點(diǎn)的直徑之間的關(guān)系，能判定一條直線是否為圓的切線，會過圓上一點(diǎn)畫圓的切線。推理證明等方式認(rèn)識了許多圖形的性質(zhì)，積累了大量的空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)。⑵.與圓有關(guān)的位置關(guān)系：點(diǎn)和圓的位置關(guān)系，直線與圓的位置關(guān)系，圓和圓的位置關(guān)系。⑶.突出性質(zhì)的探索過程。三、重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：理解旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，中心對稱的概念及其性質(zhì)，掌握平行四邊形是中心對稱圖形，并掌握常見的中心對稱圖形。二、教學(xué)目標(biāo)⑴.讓學(xué)生感受生活中的幾何，通過具體實(shí)例認(rèn)識旋轉(zhuǎn)、探索它的基本性質(zhì)，理解對應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等，對應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心所連線段的夾角等于旋角，選擇前后的圖形全等性質(zhì)。三、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：⑴.一元二次方程及其他有關(guān)的概念.⑵.用配方法、公式法、因式分解法“降次”求解一元二次方程.⑶.利用實(shí)際問題建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型，：⑴.用配方法解一元二次方程.⑵.用公式法解一元二次方程時(shí)的討論.⑶.、數(shù)學(xué)措施在本章的教學(xué)中，應(yīng)重視相關(guān)內(nèi)容與實(shí)際問題的聯(lián)系，可以選擇一些適合一元二次方程內(nèi)容又接近本班學(xué)生生活的實(shí)際問題，結(jié)合這些問題展開數(shù)學(xué)內(nèi)容，對比以前所學(xué)方程來分析一元二次方程的特殊性，并根據(jù)它認(rèn)識解一元二次方程的基本策略──降次，在教學(xué)中應(yīng)注意通過必要的練習(xí)使學(xué)生切實(shí)掌握一元二次方程的基本概念、基本解法、應(yīng)用舉例等。二、教學(xué)目標(biāo)。這章共有三節(jié)，、歸納。⑵.二次根式乘除法的規(guī)定及其運(yùn)用。：⑴.通過分析計(jì)算和化簡的結(jié)果，抓住它們的共同特點(diǎn)，給出最簡二次根式的概念；利用最簡二次根式的概念，來對同類的二次根式進(jìn)行合并，達(dá)到對二次根式進(jìn)行計(jì)算和化簡的目的。教材設(shè)計(jì)了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、討論等探究活動(dòng)方式歸納出性質(zhì)，公式的過程，提高學(xué)生的歸納概括能力。課后進(jìn)行教學(xué)反思，并記錄在教案后面。在每單元教學(xué)的三天前，中心發(fā)言人填寫好“單元集體備課中心發(fā)言稿”，備課組長組織集體備課會，共同研討、集思廣益。3尋找現(xiàn)行教材與現(xiàn)數(shù)教材的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此，集體備課的程序是：“個(gè)人—集體—再個(gè)人”。各校校級領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)主任（如果為數(shù)學(xué)教師）參加所屬校的備課小組的活動(dòng)。3．調(diào)控：若承擔(dān)當(dāng)次主備課人請假，必須向備課組長作好交接工作，由備課組長作好調(diào)控，杜絕未作交接而出現(xiàn)無準(zhǔn)備集體備課。每學(xué)期結(jié)束后，將依據(jù)集體備課中大家交流的情況，對所承擔(dān)的教案進(jìn)行整理，對質(zhì)量不高的教案予以重新備課，此比例應(yīng)不少于10%。④然后根據(jù)集體備課討論的結(jié)果，在了解教材及確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，初步修改預(yù)案（預(yù)案由教師在假期分工完成），形成自己的教案。雙周周四下午，在備課組長的主持下進(jìn)行議課、說課活動(dòng)；平時(shí)以校為單位成立子備課組，每天擇機(jī)進(jìn)行議課、說課活動(dòng)。參與教師根據(jù)所分任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求，認(rèn)真鉆研教材，搜集資料，撰寫各課詳細(xì)的預(yù)案。“六備”是指：必須備學(xué)情、備三維目標(biāo)、備重難點(diǎn)、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)設(shè)計(jì)。為了使教師集體備課能夠深入持久地全面開展，特制定以下制度：一、集體備課要求1．認(rèn)真制訂一學(xué)期的備課計(jì)劃，確定備課主題，明確每次集體備課主備人員。集體備課后，應(yīng)根據(jù)分工，進(jìn)一步制作、完善、修訂練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)學(xué)具等。6．記錄人整理好記錄，通過各種方式，發(fā)至每個(gè)人手中。對主備人設(shè)計(jì)意圖的分析進(jìn)行補(bǔ)充、修正或提出不同見解，爭取達(dá)成共識。其他參與備課者，可在主備人說明之后或在說明過程中，提出補(bǔ)充、修正或不同看法，并通過研討，力爭達(dá)成共識。3．主備人做教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法的說明。主備人至少提前三天將備課補(bǔ)充資料、可用課程資源、參考預(yù)案等相應(yīng)材料發(fā)至每個(gè)參與備課人手中。然后分發(fā)到各位教師手中。四、集體備課的實(shí)施程序?qū)W期初根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，確定單元集體備課中心發(fā)言人。二、集體備課的主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)、基本概念，應(yīng)突出的重點(diǎn)、新意，應(yīng)解決的難點(diǎn)。，有現(xiàn)實(shí)感和創(chuàng)新性，以澄清教師的種種困惑為目的?？傊抡n程改革下對教師和學(xué)生等各方面的要求都在不斷的提高，這也就勢必提高對集體備課的要求。②復(fù)稿形成后，第一次由主備人進(jìn)課堂，其它本組老師聽評，主備人寫好教后反思。2．做法要進(jìn)一步完善。因此，教師在集體備課時(shí)對教法和學(xué)法的研究在某種程度上要超過對教學(xué)內(nèi)容的研究。所以，集體備課對備學(xué)生的要求就更高了，教師一定要針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次，基礎(chǔ)狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等細(xì)致地揣摩教材，重新組合教材結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，使之與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這樣才能夠更好的將課型、知識、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等有機(jī)結(jié)合，以便今后更完美的上好課。其實(shí)這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材對于我們大部分教師而言，都是第一次接觸，其體例結(jié)構(gòu)、體系、重難點(diǎn)、教材的特點(diǎn)等，即使對于已接受培訓(xùn)過的老師，也是很陌生的。畢竟集體的智慧是可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)的，俗話說，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮嘛！大家在集體討論時(shí)各抒己見，取長補(bǔ)短，互通有無。其實(shí)?鉆研?對我們數(shù)學(xué)老師來說并不困難，也就是做好自己的?作業(yè)?。集體備課，缺少了個(gè)人鉆研，也就沒有了集中討論的必要?？墒切抡n改已經(jīng)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)。從備課的規(guī)模上分，可分為個(gè)人備課。在這樣的集體備課中，教師通過互相交流、探討，分享經(jīng)驗(yàn)以及及時(shí)回顧經(jīng)典的教學(xué)案例，不僅可以豐富教師的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平，更重要的是，還能活躍教師的思維，為教師取得教學(xué)上的突破做好鋪墊。如，某幾位教師在學(xué)習(xí)