【正文】 在學(xué)生初步認(rèn)識了負(fù)數(shù)后，教材中安排了活動情境，在直線上表示從一點向兩個相反方向運動后的情形，也就是在直線上表示正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的內(nèi)容。這些學(xué)生都比較熟悉。第五篇：六年級數(shù)學(xué)下冊《第一單元負(fù)數(shù)》教學(xué)反思負(fù)數(shù)是學(xué)生在認(rèn)識了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景初步進(jìn)行認(rèn)識。民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。反思：在畫線段圖時高估了學(xué)生的能力，學(xué)生在表示女生人數(shù)時有一定困難，我及時調(diào)整思路對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而練一練時涉及到了小數(shù)除法，學(xué)生的計算速度明顯慢下來，完成這兩道題差不多用了10分，需關(guān)注根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活計算能力的培養(yǎng)。那么這節(jié)課知識點的生長點在哪兒，新知識的起點又在哪兒呢？細(xì)讀例題我設(shè)計了兩個基礎(chǔ)訓(xùn)練：一是找單位“1”和說數(shù)量關(guān)系，二是把例題改成了兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，以喚起學(xué)生對知識的回憶，遷移到新知的學(xué)習(xí)中。至于表示女生的80%x，前面的例題已經(jīng)有這樣的分析了，學(xué)生是掌握的，應(yīng)該沒有必要為了表示女生的而要畫線段圖來理解，要畫也是前節(jié)課的知識。二：百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的計算是比較煩的，基本上化成小數(shù)計算，像今天的兩步兩問的方程，在求單位“１”的量時要用到小數(shù)除法，再求另一個量時，要用到小數(shù)乘法，而且大都是含有小數(shù)部分的兩位小數(shù)。2011年3月25日反思五列方程解稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思今天教學(xué)了列方程解稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,這一例題上學(xué)期的稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題已經(jīng)有了,這兒只是拓展到了百分?jǐn)?shù),學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系、列方程和解方程中都沒有多大的困難。我想這和我們學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)，學(xué)生只能了解到這些知識。雖然有小組成員間的互助互學(xué)，還是有部分同學(xué)不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“實用性”是這節(jié)課的一個顯著特點，無論是“折扣”還是“成數(shù)”，都是現(xiàn)實生活中的客觀存在，也正因為此我們才有學(xué)習(xí)和探討的必要。在教學(xué)中我注意通過創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的興趣，使他們身處問題情境中，通過親身體驗，自主探究，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。解答后再由學(xué)生代表展示、交流自己的解題思路，通過交流，進(jìn)一步使學(xué)生理解數(shù)量間的關(guān)系。[5]在學(xué)生容易出錯的問題，設(shè)計了選擇題，檢驗學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。反思二求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題教學(xué)反思求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，它是在學(xué)生會求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，我的教學(xué)設(shè)計是以舊引新，做好充分的遷移準(zhǔn)備，在教學(xué)新課的過程中，做好以下幾點：[1]注重數(shù)量分析。最后讓學(xué)生總結(jié)歸納出一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾。那么，用實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃多的。通過解答比一個數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。實踐讓我再次體會到：教學(xué)有法，但無定法。如果張軍向南走40米，記作＋40米，那么李剛走“－40米”表示他向（）走了（）米。相反這些典型事例束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了思維定勢。首先，在開始情境中“進(jìn)球和丟球”、“轉(zhuǎn)來和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而使學(xué)生感悟到零是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點；另外，在引導(dǎo)學(xué)生動手在溫度計上找溫度的活動中，把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀的比較—5 和+—15和—5，力求把負(fù)數(shù)的意義潤物細(xì)無聲的根植于學(xué)生的腦海之中。在本節(jié)課設(shè)計的過程中，把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點，力求讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。負(fù)數(shù)是現(xiàn)實生活中客觀存在并有著廣泛應(yīng)用，學(xué)生的身邊處處都有負(fù)數(shù)，只不過是他們暫時缺乏認(rèn)識，實際上教師在教學(xué)過程()中只要注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再輔以具體的直觀情境，是可以促使學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識的。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣?？傊?通過列表的方式使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，也明確了各知識點的共性和個性，表示了學(xué)生對知識的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。本課從構(gòu)思到實施已是幾易其稿了，我的矛盾在于學(xué)生將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，如果把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費”很多時間，但是如果放在課前去完成的話，學(xué)生的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統(tǒng)化。因為“獲得的知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識。如果按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計課等，每種課的類型在復(fù)習(xí)時各有特色。三、注重“說理“活動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力。游戲中深化知識。２、讓學(xué)生理解抽屜原理的一般化模型。二、注重自主探究，培養(yǎng)問題意識。受數(shù)學(xué)的魅力。通過比較，讓學(xué)生懂得不要被統(tǒng)計圖表面的信息迷惑、誤導(dǎo)，要保證所得結(jié)論的真實性和客觀性。通過教學(xué)，認(rèn)為要注意的地方有以下幾點：1．注重知識的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的。第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。在學(xué)生出現(xiàn)問題之后，針對學(xué)生的情況，及時地給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理，會加強(qiáng)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生更好的掌握。例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個要點：對應(yīng)的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設(shè)。如：三角形旋轉(zhuǎn)成圓錐體，哪是底面半徑哪是高，個別學(xué)生還不能清晰辨別。通過教具演示讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)