【正文】 在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。鄭老師讓學生展開交流，如何把80厘米化為（ ）米，學生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)。指名回答時，教師的評語也不到位.四年級下冊數(shù)學教學反思14上這堂課時，我先復習一些常見單位間的進率、小數(shù)點移動的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導學生找出名數(shù)改寫的方法，課堂教學效果比較好。在本課的過程中，原來準備讓學生先估算結(jié)果，然后再計算的。但也有些不足之處：我自己師范性的板書不夠。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結(jié)果。移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。我們老師應該讓學生是學習的主人，老師應該來激發(fā)學生學習的興趣，為課堂教學帶來更大的效率。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，動態(tài)地生成學習內(nèi)容，展示課堂教學真實性的精彩?！闭f的多好啊，不是象書上說的“前兩個”，也不是“后兩個”，而是不管先加哪兩個都行。生：“a+b+c=a+(b+c)還可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)。新課改賦予了學生們更多挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，給予學生們更多創(chuàng)造、思考的靈氣。正如我在教學《加法結(jié)合律》一課時，不管是多數(shù)學生的想法，還是個別學生的“怪論”，我都加以重視，給學生們自主和張揚個性的機會，讓真實的動態(tài)生成的39。學生不但掌握了加法交換律，更重要的是學會了數(shù)學方法，為下節(jié)加法結(jié)合律以及乘法運算規(guī)律打下很好的基礎。讓學生反復地說，a和b可以代表哪些數(shù)？在課堂練習時，可引導學生回顧我們在哪里用到過加法交換律。課堂教學時，當學生舉了大量的例子之后，教師詢問是否可以驗證我們的猜想時，有的學生還是堅持認為不可以，一定要舉無數(shù)個例子才行。當然，在實際的教學過程中，也存在很多的缺點和不足，如下：在引導學生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環(huán)節(jié)，處理的不夠恰當。讓學生利用加法交換律進行填空即可，使學生即時運用掌握的知識。組內(nèi)交流討論，舉例驗證猜想教師引導學生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想？應該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數(shù)學方法，同時讓學生初步感知“無數(shù)”的概念?，F(xiàn)對本節(jié)課的教學設計說以下幾點：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣本節(jié)課以成語故事《朝三暮四》為切入點，吸引了大部分學生的注意力，自然而然激發(fā)學生學習的興趣。四年級下冊數(shù)學教學反思11《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節(jié)概念課，是在學生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進行教學。第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結(jié)果，從而讓學生明白沒有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫計算結(jié)果。出現(xiàn)這些問題的原因很多，比如受低年級學習的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結(jié)果寫下來。這說明了看似簡單的運算順序并不象想象的那么簡單，只要記住運算順序就能計算，在識記和運用上還存在著脫節(jié)問題。接著設計一組練習，對于知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化”作用，特別是開放題的設計，完全交給學生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學生提供更大的思維空間，從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。本節(jié)課我準備了大量的小正方體作為學具，設計了猜一猜、想一想、畫一畫等活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，親身體驗從不同的位置觀察到物體的面是不同的。例如：我在拓展練習中安排的“這是兩幅意大利比薩斜塔的照片，你知道為什么第二幅照片中的斜塔不斜呢？”和生活延伸中欣賞一些優(yōu)美的風景、名勝圖片等，在培養(yǎng)學生解決實際問題的同時，讓學生感受數(shù)學知識的美，使其產(chǎn)生熱愛數(shù)學的情感。在本節(jié)課的教學中，為了使學生運用所學知識解決實際生活中的問題，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，我在實際應用、拓展延伸環(huán)節(jié)中安排了判斷圖片觀察位置的練習，例如：“有兩個偵察員明明和莉莉，他們分別從兩個方向觀察同一間房子，請你分別標出明明、莉莉看到的情形。整個過程充滿了觀察、猜想、體驗和交流等活動，讓學生以“做”的方式而不是以“聽和看”的方式介入學習?！痹诒竟?jié)課的教學中，為了增強學生的學習興趣，使其快速、積極、主動地投入學習，課始的故事導入、課中新知識學習的情境創(chuàng)設等，把學生領入樂學的氛圍之中。這樣的教學讓學生感受加法結(jié)合律的特點：加數(shù)位置沒有改變，運算順序改變了，和沒變。接著，讓學生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。）這時我又讓他們用文字敘述這一規(guī)律。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。四年級下冊數(shù)學教學反思7《加法的運算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。這樣的教學讓學生感受加法結(jié)合律的特點：加數(shù)位置沒有改變，運算順序改變了，和沒變。 接著，讓學生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。）這時我又讓他們用文字敘述這一規(guī)律。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。四年級下冊數(shù)學教學反思6《加法的運算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。上完課之后我的感覺好像經(jīng)過了一次精神洗禮。備課還是不是很充分，應變不是很機智。把握好各環(huán)節(jié)的時間，每節(jié)課后做好反思，不斷改善教學方法，積累教學經(jīng)驗。對學生的預設不夠，缺乏靈活的應變潛力。可能開始時學生不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種表述方法，以后就不會再成為難關(guān)了。我充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。在教學中把學習的主動權(quán)交給學生，把思考的主動權(quán)交給學生。雖然講解例題時學生知道先算什么？再算什么？但在作業(yè)時，有的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應該用小問題激起學生疑問，讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，說出錯誤原因，而不是教師牽引著尋找錯誤原因。在練習中學生出現(xiàn)一些小錯誤，這給認清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。通過復習讓學生加深對交換律的認識，一開始調(diào)動學生解決問題的欲望，為下面探究新知奠定了基礎。因此，課堂教學目標除了繼續(xù)重視“雙基”之外，還應加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應有的基本觀念、情感和態(tài)度，構(gòu)成“四基”的要求。學會共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進行合作。給學生質(zhì)疑空間比較少。從生活實際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn)，學生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學生已有生活知識引入，處理得當。四年級下冊數(shù)學教學反思2一、本課設計：羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設計我認為是比較合理的，體現(xiàn)了新的教育理念。上網(wǎng)搜索高考試題，高考復習資料，以充實自己。平常關(guān)心學生的數(shù)學學習情況，經(jīng)常找學生談話，理解學生要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們學習困難。應試指導：我充分利用每一次練習、測試的機會，培養(yǎng)學生的應試技巧，提高學生的得分能力，如對選擇題、填空題，要注意尋求合理、簡潔的解題途經(jīng)，要力爭“保準求快”，對解答題要規(guī)范做答，努力作到“會而對，對而全”，減少無謂失分。每次測試過后及時總結(jié)，采取單獨談話及集體探討的形式對每次考試進行總結(jié)。晚修輔導：我利用晚修時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，好的學習習慣，做到對所學知識鞏固復習，及時查缺補漏。上課：盡力上好每一堂課，上好課的前提是做好課前準備，上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。備課時認真鉆研復習資料，學習好總復習大綱，主動向數(shù)學組老師學習、請教。第三篇：四年級下冊數(shù)學教學反思四年級下冊數(shù)學教學反思四年級下冊數(shù)學教學反思1忙碌的教學工作已經(jīng)結(jié)束。在備課時，我覺得重點是讓學生明白小數(shù)加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的時候問小數(shù)的加減混合運算的順序和整數(shù)的運算順序一樣，你知道小數(shù)加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生已經(jīng)回答出了和整數(shù)的運算順序一樣，這時我就應該了解學生，看來小數(shù)加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍按照原來的設計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生說說每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比說說更有效。提問：這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會列綜合算式嗎？課堂作業(yè)：練習四第3題前兩題，第4題后兩題，第5題。 集體訂正，讓學生說說是怎樣簡便計算的。所以，當我們拿到一道題目時，首先要觀察題目，看能不能利用運算定律使計算簡便，然后再下筆做題。老師家在八月份就有很多支出，我把它編成了一道應用題，請大家?guī)臀宜阋凰?。兩人板演，評講時提問：你能把做題的想法給大家說一說嗎？。教師板書脫式計算的書寫格式。讓學生說一說每道題先算什么，再算什么。提問：整數(shù)加減混合運算的順序是怎樣的?(卡片出示：加減混運算，沒有括號的，從左往右依次計算；有括號的，要先算括號里面的。5．2+2．8 3．63+6．37 0、72+0．28 3．4+2．6提問：小數(shù)加、減法計算的關(guān)鍵是什么??！厩楦信c態(tài)度】滲透數(shù)學在生活中無處不在的思想．教學重點：小數(shù)加減混合運算的計算，能按運算順序正確進行計算。有了這次植樹問題的教訓，以后再遇到像“植樹問題”這樣的典型問題時，我一定會在建立模型的基礎上然學生通過充分的動手體驗去獲得知識，這樣遠比老師告訴他的效果好！沒有一堂課是完美的，我的這節(jié)課依然如此，但是我相信，只要不放棄努力，不放棄前進的腳步，我們會繼續(xù)不斷的探索下去。？學生說：“沒有，還要加1”。其次，無法將腦海中的數(shù)學模型與實際的植樹問題聯(lián)系起來。教材共安排了三個例題，兩端都種，兩端都不種，封閉圖形的植樹問題。四年級數(shù)學下冊教學反思14《植樹問題》是人教版四年級下冊“數(shù)學廣角”的內(nèi)容，教材其側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學學習上、研究問題上都很重要的數(shù)學思想方法——化歸思想，同時使學生感悟到應用數(shù)學模型解題所帶來的便利。思考二：小組合作在具體實施過程中需要注意什么問題？在教學三角形高的畫法時，雖然學生在四年級上冊學習了垂直與平行、平行四邊形和梯形的高的畫法，積累了畫高的感性經(jīng)驗，但是三角形特別是直角三角形和鈍角三角形的高仍然是教學的難點。由于學生認知水平達不到，很難將概念表述清楚，即使讓小組同學互相交流也難以達到教師想要的目標，這一環(huán)節(jié)的設計顯得十分牽強。四年級數(shù)學下冊教學反思13課標指出：“動手操作、自主探究、合作交流是學習數(shù)學的有效方式”，基于對教材的分析和課標的把握，在教學過程中，我安排了兩次小組合作學習：第一次，概括三角形的概念；第二次，畫三角形的高。課改提出：數(shù)學要體現(xiàn)生活性學有用的數(shù)學。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會到了數(shù)學的價值。而四年級學生已經(jīng)有了許多機會接觸到數(shù)與計算，統(tǒng)計初步知識，應用問題等較為豐富的數(shù)學內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實際問題的經(jīng)驗與能力。但是在教學中也存在一些問題：例如交流的時間不充分，忽略未成功的學生及弱勢群體學生按邊分時，交流的時間少，特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形，沒能讓學生透徹的理解。開課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導學生對用三角形拼成的小船進行分類，讓學生動手操作，探究分類方法。這時學生中自動爆發(fā)出一陣掌聲。這時有幾個同學既沒有筆算也沒有口算，只 是看著大屏幕上的數(shù)據(jù)，終于其中一個舉起了手：“老師，我不用計算只是觀察這兩組數(shù)據(jù)就能發(fā)現(xiàn)小明的總分高。本 課中，我在射擊游戲中設計了兩個有探究價值的小問題。 這時我進一步引導學生把小數(shù)運算與整數(shù)運算建立聯(lián)系，讓學生意識到整數(shù)的運算定律在小數(shù)中也同樣適用，溝通了小數(shù)運算與整數(shù)運算的聯(lián)系，讓學生的思維得到 了進一步的提升。”我引導學生解釋這一算法的過 程：實際上就是“從左向右依次計算的”。在這一節(jié)課中，我充分注意到這一點，每次合作前都提醒學生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學生的自主學習與合作交流有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢，不僅提高了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣。反思本節(jié)課的教學，我認為基本達到了預定的學習目標，尤其是學生真正成為學習的主體，參與到了學習的全過程，他們經(jīng)歷觀察、猜測、操作、驗證以及在共享中修正認識這一系列探究過程，思維是活躍的，學習是有效的，體現(xiàn)了積極自主的探究過程，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng)，同時掌握了科學的探究方法。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。以前利用加減乘除各部分間的關(guān)系來解方程時，學生有的記不準關(guān)系就容易出錯，加減易混。而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲，使學生理解解方程的方法。《數(shù)學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，從而培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。尤其是小學數(shù)學，在生活中都能找到其原形。我心里有一種深刻的感受越來越鮮明——這不就是我們新課標所追求的嗎？反思整個教學過程，我認為成功的關(guān)鍵在于：一、巧改教材，使學習的內(nèi)容更貼近學生的生活?！坝袃r值”的數(shù)學應該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力，能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關(guān)注的是學生的發(fā)展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預設，我將及時調(diào)整我的預案，以達到最佳的教學效果。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等。如：“小數(shù)點對齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題。