【正文】 形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）。”在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。 對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的39。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）?！?在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。這樣大的問題不要放手給孩子，應循序漸進一步一步設置問題，明白每個環(huán)節(jié)，清晰剖析原因，引導孩子們突破重難點和疑點。在課前做好充分的預設，做好靈活處理的準備。教學時，我注重學生表述能力的培養(yǎng)，聾啞學生由于語言障礙,不愿說話,在敘述解題思路時，不能用恰當?shù)恼Z言表述,我引導學生來描述解題思路，說清道理在計算。促進學生掌握混合運算的運算順序。整堂課雖然注意了讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主學習，但還是感覺我講得多，給學生說話的空間少。本節(jié)課的優(yōu)點是：我結合加法交換律為同學們創(chuàng)設情景。學會做事，即學會在一定環(huán)境中工作的能力。二、聽了本課的幾點體會：整個教學過程體現(xiàn)了民主寬松的教學氛圍，體現(xiàn)了新型師生關系。個人學習：堅持每天看書，解題，每天學習歷屆高考試卷，高考題，了解高考的動態(tài)與發(fā)展。對于典型問題，讓學生板演，充分暴露學生的思維過程，加強了教學的針對性。輔導，課后及時做課教學反思，找出教學的不足與失誤?，F(xiàn)將本學期的教學工作總結如下：備課：根據(jù)考試說明要求，提前備好課，備好復習題。一、備課既要備教材，更要備學生反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。口答計算結果，老師板書。)教師小結：整數(shù)加法的運算定律，對小數(shù)加法同樣適用。學生練習。(2)出示例6。二、復習鋪墊。結合手指，然后讓學生結合實際來畫一畫，數(shù)一數(shù)到底間隔數(shù)和數(shù)學的棵樹之間的關系，自己動手發(fā)現(xiàn)的規(guī)律遠遠比我們告訴的記得牢的多。但在做題的過程中,學生還是知其然不知其所以然,“為什么植樹問題屢教不會?”我進行以下反思:首先，我只是在奧數(shù)課上系統(tǒng)講解了植樹問題，在我們的數(shù)學課本中沒有作為一個知識點出現(xiàn)，只是出現(xiàn)在練習題目中，所以我們沒有在課堂上拿出時間進行系統(tǒng)的講解。通過這節(jié)課的教學，使我對小組合作學習有了新的認識和理解，它的作用不容忽視，就像一座巨大的寶藏，能量無限，就看我們?nèi)绾稳ラ_發(fā)、去利用。因為學生在一年級就開始認識簡單的圖形，在頭腦中已經(jīng)初步形成了三角形的圖形印象，能辨別出三角形，對于三角形這一概念有的僅僅是一些模糊的認識。 再次，關注了培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，跟學生息息相關的一項就是平均分問題。分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。我沒有急于評論而是等待著他們的結果。還有的學生運用了加法結合律，＋。這兩點算是本節(jié)的成功之處吧！合作交流是學習數(shù)學的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。四年級數(shù)學下冊教學反思9《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。被減數(shù)＝減數(shù)＋差等求方程中的未知數(shù)。眾所周知，現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)讓學生“人人學有價值的數(shù)學”。合作交流中老師缺少巡視指導，學生課堂上生成的質(zhì)疑和問題，沒有及時的抓住和呈現(xiàn)“亮點”，留下了一些遺憾。課上在充分交流的基礎上體驗再組織匯報。我放手先讓學生課前根據(jù)“學習單”自主學習，倡導先學后教的。四年級數(shù)學下冊教學反思6本節(jié)課是青島版數(shù)學四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。情境圖選取的素材是生活中對三角形利用的實例，對兒童有很強的吸引力，使學生切實感受到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。在此基礎上，讓學生歸納出進行平移的步驟和要注意的問題：找對應點，數(shù)清方格數(shù)，畫出平移方向的箭頭等。在例2和例3的教學中，更是大膽的放手讓他們獨立自學，從而發(fā)現(xiàn)學生在運用小數(shù)的性質(zhì)進行化簡和改寫時出現(xiàn)的問題，而之后的合作學習和后教就重點處理學生出現(xiàn)的這些問題，這樣學生在課堂上就把本課的重、難點吃透了?；顒右晃页浞肿鹬貙W生的思想，發(fā)展他們的思維，讓學生充分展示自我。在教學中有計劃、有步驟地引導學生根據(jù)問題情境進行分析，將實際問題轉化成數(shù)學問題，并理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的能力?？偡郑?200分，失分：256分，失分率：%。在脫式計算中，有一題“+”。第二大題：“擇優(yōu)錄取”用心選。本次期中試卷緊扣小數(shù)的認識和加減法、認識圖形、數(shù)圖形中的學問、小數(shù)乘法和觀察物體幾個部分內(nèi)容進行命題，其中小數(shù)的加減法、認識圖形以及小數(shù)乘法占的比例較大。，聯(lián)系實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想，學生非常缺少這方面的經(jīng)驗，往往舉不出恰當?shù)睦?，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線知識”，課后再讓學生在生活中尋找應用了數(shù)對思想確定位置實例，也在思考中。數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎。倡導課堂教學的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念。第六單元是學習運算率 乘法分配律是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。認識到要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點靈活運用。因此我認為教學中要關注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學習新知。是的，小學數(shù)學除了滲透運用一些數(shù)學思想，還滲透運用了轉化、假設、比較、分類、類比的思想方法等。故，作為四年級（3）班的數(shù)學老師的我，對本學期的數(shù)學進行全面反思如下：第一單元學習習近平移、旋轉和軸對稱。本單元主要了解含有億級和萬級的數(shù)是本單元的重難點,，讓門生運用數(shù)位次序表去讀寫中了解數(shù)的構成，進一步掌握萬以上數(shù)的讀寫法子。在學習下一個單元筆算除法時，學生遇到的困難肯定會更多，因此，必須從現(xiàn)在開始加強學生的口算練習。因此注意了巧設情境,誘發(fā)學生的體驗。以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習的需要，提出的問題：樣既培養(yǎng)了學生的猜想能力，而且培養(yǎng)學生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力以及驗證猜想的能力。第七單元三角形、平行四邊形和梯形本單元我采用以教師為主導，以學生為主題以比較為主線，以師生互動，自主探究為主要方式，輔之以多媒體教學，讓數(shù)學貼近生活貼近原有經(jīng)驗，使學生主動學習，充分體現(xiàn)了課堂教學互動，達到了教學目的。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述小軍的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。，但學生的思維沒有終止，應該要想方設法讓學生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。錯誤較多的題目：（1）一個數(shù)由6個十和12個百分之一組成的這個數(shù)是。第三大題：“神機妙算”巧、對、快。第四大題：動手實踐真有趣。其余的失分都是在計算上。在平時教學中，結合具體的數(shù)學問題，引導學生認真觀察、閱讀、思考，然后確定解決問題的策略，最后進行反思與評價。四年級數(shù)學下冊教學反思3由于“先學后教，當堂訓練”的教學模式我也是剛接觸，在實際應用中還存在著一些問題，也有許多困惑，一切還在摸索中。我想這樣處理后，接下來的課堂作業(yè)完成的情況會更好，而不至于出現(xiàn)有些學生會背概念卻不能正確應用概念的現(xiàn)象。存在問題：讓學生在方格紙上平移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學生填空是先向什么方向平移幾個再向什么方向平移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標注的39。例題的學習也在此基礎上很順利的完成。因此，教師要順應學生的心理，留給學生一片展現(xiàn)自我的天地。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很陌生而且很遙遠。同時指出為了確保計算的準確，要進行驗算。第二，通過例題課件展示，讓學明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。感興趣的學習自然充滿激情，讓整個課堂教學充滿活力，所有的問題都迎刃而解。在教學中我總覺得這種方法太復雜，總是不愿意用這種方法，不過覺得課程這樣設計的就先這樣講吧。因此，我把重點放在按角分上，讓學生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，然后總結出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣學生對算法的認識就不僅僅停留在教師提供的常用算法或自己喜歡的算法上，而是在算法多樣化的過程中，獲得思維上的發(fā)展。可以引導學生對不同算法進行歸納、提升，而且對于有一些問題，我們還需要讓學生發(fā)現(xiàn)各種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。我讓這位同學接著說：“，這就相當于平了。然后讓學生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現(xiàn)，從而使學生發(fā)現(xiàn)等腰三角形、等邊三角形，進而讓學生感受到根據(jù)三角形邊的特點，還可以按邊的長度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進一步認識到它們之間的包含關系。因此，在本課的教學中首先給學生創(chuàng)設一個問題情境：四（1）班有30人，數(shù)學月測試總分是2496，四（4）班有35人，數(shù)學月測試總分2687。 本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每個學生舉出的平均數(shù)實例進行探索、拓展應用，課結束時學生回顧整個學習過程時只是泛談體會和收獲。對于學生的要求適中，不能操之過急。借助內(nèi)容的教學發(fā)展學生的思維，提高學生一定的思維能力。他們不知道手指的間隔與種樹、安燈和插彩旗有什么關系?！具^程與方法】,理解小數(shù)點對齊的道理。（卡片出示）指名兩人小黑板計算，其余學生分兩組，每組一題做在練習本上。按照剛才說的順序，這兩題能計算嗎?指名兩人板演，其余學生算在課本上。(7)完成做一做第2題。二、體現(xiàn)學生不同的解題思路例題不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學中交流學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決辦法，讓學生說的時候重點說思路，學生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。積極參加科組的教研活動，進行集體備課，仔細聽，認真記，領會精神實質(zhì)。測試，月考：每完成一章的復習，我就組織學生測試。幫助學生樹立信心、糾正不良的答題習慣、優(yōu)化答題策略、強化一些注意事項。以上是我這學期的教學工作總結，我作為一位第一次教高三數(shù)學的教師，沒有高三復習備考經(jīng)驗，在復習計劃的制定上，計劃趕不上變化快。課件制作較好，體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢。自主性、判斷力和個人責任感來行動。在練習中，我設計了不同層次的練習，有應用乘法交換律填空；應用乘法交換律判斷。學生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，不僅僅豐富了計算知識，提高了計算潛力，為進一步學習其它運算做好準備，同時也使學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數(shù)學解決問題的潛力。讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發(fā)展。學生發(fā)言不用心。結合學生出現(xiàn)的問題，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣，同時提高計算效率。但是現(xiàn)在的感想就是自己學會了東西，是豁然開朗后的喜悅。經(jīng)過一番合作，學生的探究結果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質(zhì)疑。經(jīng)過一番合作，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。為了使學生通過仔細觀察、合理猜想、小組討論等活動，體會并判斷從不同位置觀察同一物體可能看到不同的39。引導學生感受數(shù)學知識的美，使其產(chǎn)生熱愛數(shù)學的情感。從而得出從不同角度觀察同一個物體，所看到的形狀是不同的。部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。第五，在解答解決問題時，提倡學生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書寫要求，提高學生的綜合能力和計算能力。通過教師設問：“故事講完了，你想說些什么？”水到渠成地引出數(shù)學算式“3+4=4+3”，進而提出猜想“交換兩個加數(shù)的位置，和不變？”。本節(jié)課的教學設計比較創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學觀察得結論的方法，而故事引入，提出猜想，舉例驗證，和學校提倡的“主體多元，合作探究”教學模式相吻合。這樣，我想比教師生硬地解釋，刻意地讓學生用自己喜歡的方式來表示加法交換律，效果要好得多。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說的：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷……”因此，教師在課堂教學中不是機械的執(zhí)行預設方案，而是注重學生的發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動。所以我已經(jīng)學會了靈活機智的調(diào)整自己的教學過程，把問題再拋給學生，盡量放手讓學生們自己提出問題、共同探討、再解決問題，真正使學生成為學習的主人?！薄昂芎茫〈蠹液苡邪l(fā)現(xiàn)的眼睛和思考的頭腦。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上“小數(shù)點搬家”這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學生的`興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律?！杜佬凶盥牟溉閯游铩返慕虒W反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動物》一課，整體自我感覺還不錯。學生的自主性未能發(fā)揮。在練習中反復強調(diào)應用這方法，讓學生掌獲方法，形成技能，做得比較好。2