【正文】 各年級組開展“我的生本高效課堂”教學(xué)論壇活動，總結(jié)反思，初步擬定各科生本高效課堂模式。上課老師進(jìn)行說課，談自己的課前設(shè)計（如何運(yùn)用？為什么？要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。通過學(xué)習(xí)，教師每人寫一篇不少于1500字的學(xué)習(xí)體會，年級組推薦優(yōu)秀心得體會參加學(xué)校的評比。（4）教學(xué)內(nèi)容等于預(yù)設(shè)內(nèi)容加生成資源，預(yù)設(shè)總是與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾，要有生成性的課堂。該怎樣了解學(xué)生？通過設(shè)計課前的高質(zhì)量的自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)之后的分析研究這是基礎(chǔ)，自學(xué)只有了解結(jié)果（2）充分尊重學(xué)生。它以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生生長需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語文課堂。第二階段：理論學(xué)習(xí)為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，在課堂上鮮明地體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的生本教育理念，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，我們計劃在前幾年遠(yuǎn)程研修的基礎(chǔ)上，結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的成功之處，從本學(xué)期開始開展“生本高效課堂”系列主題教研活動。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。（1）作業(yè)的批改做不到全收全改，精批、略批、面批，學(xué)生自改、互改相結(jié)合；部分教師做不到按時收、及時批、盡快發(fā)。有的教師有時會布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)；沒能做到精心設(shè)計作業(yè)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，力求少而精，沒能做到難易適度，作業(yè)設(shè)計缺乏梯度，沒能針對學(xué)生的不同水平設(shè)計題目。作業(yè)內(nèi)容理應(yīng)要精選，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)知識，并形成相應(yīng)的技能技巧，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求。（2）評價需要精心預(yù)設(shè)，不能隨意。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。更談不上歸納反思的習(xí)慣的培養(yǎng)了。一般來說，歸納要放在學(xué)習(xí)之后，即在學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣容易貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在新授課教學(xué)中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“總結(jié)歸納”，學(xué)生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點??因而也談不上形成運(yùn)用、創(chuàng)新能力。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導(dǎo)致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。但是由于同樣的原因，教師只好課上指定代表進(jìn)行課堂展示，盲目指定的結(jié)果，就有可能會出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確，做錯的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn)；也有可能全班只有一個或幾個學(xué)生做錯該題，讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時間?？捎械睦蠋煂W(xué)生的自學(xué)情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好臨時指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。再說，再好的“導(dǎo)學(xué)案”也要適合自己班級的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學(xué)有效地實施到教學(xué)中去，如果只要有了一個好的“導(dǎo)學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作了，全國的教師只要共同打造出一個好的“導(dǎo)學(xué)案”，甚至匯編出一個“導(dǎo)學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的事嗎？（二）課堂上的問題有的教師的課堂仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”僅僅是多了一張“練習(xí)題”。但是，有的學(xué)科全年級只有一個人或兩個人，怎能去“集體備課”？即使人多一點，可全組備課的教師只有12個，其他人都沒有備課。因為教師的水平有差異，缺少教學(xué)經(jīng)驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”，也許目標(biāo)、重點定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計缺少邏輯性、層次感??有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，會草草完成交差。有的教師“拿來主義”，“導(dǎo)學(xué)案”干脆借用外校的，或網(wǎng)上下載的。最后市局莫明峰副局長強(qiáng)調(diào)不能丟了質(zhì)量、不能丟了課堂，歸根結(jié)底不能了改革。徐園子中學(xué)九年級思品教師王啟帥執(zhí)教的《奮斗成就未來》一課充分展現(xiàn)了慶云縣倡導(dǎo)的高效課堂模式：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。各中心學(xué)校要把區(qū)域內(nèi)的小學(xué)、初中學(xué)校形成發(fā)展共同體，樹立區(qū)域內(nèi)龍頭學(xué)校，充分發(fā)揮牽頭學(xué)校本土優(yōu)質(zhì)教育資源的組織、引領(lǐng)和幫扶作用，通過優(yōu)秀教師“送教到?！焙颓嗄杲處煛鞍輲煂W(xué)藝”，開展課堂展示、專題講座、觀課議課、研討交流等活動，加強(qiáng)對不同學(xué)?！叭n堂”教學(xué)模式的實踐研究，探求課堂教學(xué)改革的本質(zhì)精神和核心理念，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)共同體各學(xué)校課堂教學(xué)有效性的整體提升，在逐步實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的同時，實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的整體推進(jìn)。各學(xué)校要開展多種形式的教研活動，把課堂教學(xué)改革引向深入。要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平，提高教師實施課堂教學(xué)改革的認(rèn)識水平和實踐能力。強(qiáng)化培訓(xùn)，提供適應(yīng)課堂教學(xué)改革的師資保障。課改的成敗在校長。第二階段：中期研究實施階段（2017年9月2019年8月），按不同學(xué)科、不同年級分解成若干個子課題，每位教師結(jié)合學(xué)科特色選擇承擔(dān)一項子課題開展研究；，把課題研究不斷引向深入；，把優(yōu)秀成果或經(jīng)驗及時推廣；第三階段：總結(jié)階段（2019年8月2019年12月）總結(jié)經(jīng)驗，匯編資料，分析研究結(jié)果，申請結(jié)題，總結(jié)課題研究成果。主要以獨(dú)立學(xué)習(xí)完成情況、小組合作學(xué)習(xí)參與情況、課堂作業(yè)完成、單元達(dá)標(biāo)、期末測評等成績進(jìn)行量化評價。四是學(xué)校要建立完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制。特別是效率的評價，要看課堂的教學(xué)效率高不高，看完成一定任務(wù)所耗費(fèi)的時間多少，是加班加點、題海里戰(zhàn)、拼時間磨出來的質(zhì)量，還是教師采取靈活有效的教學(xué)方法，在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生生動、活潑、主動、高效地掌握了教學(xué)內(nèi)容，身心得到健康發(fā)展。我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組科學(xué)評價的研究，使評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)評價主要包括教師“教”的評價和學(xué)生“學(xué)”的評價。另一種是“一校一品”的校本課程教材，把學(xué)校的特色項目、傳統(tǒng)項目作為課程形成體系，成為校本教材；三是形成校本活動課程體系。主要從三個方面建立：一是要建立“三生課堂”教學(xué)模式體系。參加課堂教學(xué)改革由原來的不愿意做、被動做，轉(zhuǎn)變到積極主動做上來，由原來的部分學(xué)校參與推廣到所有學(xué)校，由個別年級和班級推廣到所有年級和班級，由原來的個別教師參與擴(kuò)展到所有教師；由原來研究一個主題，逐步拓展到研究多個主題的全面研究；由原來重形式上的研究轉(zhuǎn)變到注重問題、內(nèi)容和實效的研究，使全區(qū)所有學(xué)校有課改項目，所有教師參與課改的行動，所有學(xué)生享受課改的紅利；二是要積極開展活動。要廣泛宣傳、發(fā)動和組織學(xué)習(xí)，在廣大教師中形成積極參與課改的良好氛圍；三是營造良好學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合近三年的研究成果和存在問題，以及今后要研究的重點內(nèi)容，重新修改、完善，充實課改方案，使研究的目標(biāo)更明確、內(nèi)容更深入、措施更具體，更有指導(dǎo)性、操作性和實用性。生命課堂的教育必須承認(rèn)學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，為不同的學(xué)生選用不同的教育方法，因材施教，使每個學(xué)生都能得到提高，各自的特長和個性能得到健康、充分地發(fā)展。教師要用生態(tài)的、多元的眼光來看待學(xué)生，尊重學(xué)生。教育是培育和滋養(yǎng)生命的事業(yè)，生命課堂是教育的本真，更是教育的追求，教師應(yīng)當(dāng)致力于回歸教育的本性和追求教育的本色。追求尊重與智慧，課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生，做到課堂教學(xué)民主和平等，實現(xiàn)“以人為本”的課堂教學(xué)理念，不僅促進(jìn)學(xué)生知識的提升，更關(guān)注學(xué)生的精神成長、生命成長。課堂教學(xué)中師與生之間，在教與學(xué)的轉(zhuǎn)換過程中，由于教師的引領(lǐng)、點撥，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的疑難問題得以有效解決所獲取的知識。學(xué)生課前都要收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生對這些材料要進(jìn)行閱讀、分析、理解，獲取有價值的信息，并內(nèi)化為自己的知識，通過語言、文字表現(xiàn)出來而生成的知識。評價生活化，要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，個性化評價。用學(xué)生喜愛的游戲、表演、模擬生活情境、觀看生活視頻、課本劇、圖片、唱歌、跳舞及現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的生活氛圍，創(chuàng)設(shè)開放的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點，確定學(xué)生學(xué)習(xí)溝通點，把握學(xué)生學(xué)習(xí)落腳點。所以在教學(xué)過程中，再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)“教”的方式生活化。在設(shè)計教學(xué)時，首先要思考哪些內(nèi)容可以從學(xué)生生活中獲取，哪些素材可以選用學(xué)生身邊的、熟悉的、感興趣的……三是教、學(xué)方式生活化。二是內(nèi)容生活化。一是理念生活化。在以上四大教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，各學(xué)校、各學(xué)段、各學(xué)科可以結(jié)合自身實際，研究探索出各具特色的、創(chuàng)新有效的“三生課堂”教學(xué)流程，形成一校一特色。一般有兩種展示方式：一種是小組內(nèi)展示：以小組為單位，把自己互動學(xué)習(xí)情況向組內(nèi)成員展示交流，提出自己的問題或疑問，組內(nèi)成員互幫互學(xué)，獲取知識；另一種是全班展示：每組選派代表將本組學(xué)習(xí)情況向全班同學(xué)進(jìn)行展示交流、提問答疑，共同提升。導(dǎo)學(xué)：分為導(dǎo)和學(xué)兩個階段，導(dǎo)：就是教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，或提出學(xué)習(xí)任務(wù)，或活動指導(dǎo)；學(xué)：就是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)?！叭齻€”特點。強(qiáng)調(diào)課堂的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生主動獲取知識、獲取信息