【正文】 明確了學(xué)生觀的四個(gè)層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學(xué)生中心論。（三）要樹(shù)立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀有四個(gè)層面，即：學(xué)生是人，是具有潛在的無(wú)與倫比的創(chuàng)造價(jià)值的人，要尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和做人的權(quán)利。高校教師的權(quán)威不在教師的職務(wù)和地位上，也不在教師嚴(yán)肅的面孔中，而在教師的人品、常識(shí)、才華和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ?。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。由于在教育活動(dòng)中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。這是指學(xué)校正式組織之外的，師生之間自然形成的關(guān)系。師生的正式關(guān)系。另一方面，由于教育改革的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，為了避免盲目實(shí)踐帶來(lái)的苦果，使教育改革順利進(jìn)行到底，教育改革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步；改革的實(shí)質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。優(yōu)點(diǎn)是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)的提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。缺點(diǎn)是：容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)；不能使學(xué)生直接體驗(yàn)課堂講授的知識(shí)；較長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用某個(gè)教學(xué)方法的基本要求。主要有口頭語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言和形體語(yǔ)言。（5）積極性高。事必有法，然后可行；教學(xué)有法，教無(wú)定法。就是要保證知識(shí)的科學(xué)性和思想性。４、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勆险n的基本要求。組織教材，是對(duì)教材作教學(xué)法的加工，使之成為學(xué)生便于接受和樂(lè)于接受的東西?！皞湔n備人”。是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系：一是“我和它相識(shí)”，二是“我請(qǐng)它跳舞”，三是“它在我心中”。教科書(shū)里的章、節(jié)、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。１、備教材：必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界。啟發(fā)式著眼于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)法和研究方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，并注意采用多種靈活的教學(xué)方式配合先進(jìn)的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑地開(kāi)展教學(xué)。在教與學(xué)的關(guān)系上，注入式將教師權(quán)威絕對(duì)化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)倉(cāng)庫(kù)和存貯器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性，不重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)法上的指導(dǎo)。啟發(fā)式是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用各種有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們自學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。二是在文化科學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)中，要堅(jiān)持用社會(huì)主義方向、用馬克思主義觀點(diǎn)統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。思想性是科學(xué)性在社會(huì)現(xiàn)象中的具體落實(shí)，是教育社會(huì)性的要求。理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。3．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)某個(gè)教學(xué)原則的理解和運(yùn)用。因?yàn)檫z傳素質(zhì)的開(kāi)發(fā)靠教育，主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)離不開(kāi)教育，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的篩選和調(diào)控，社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的組織和規(guī)范。二教育是有計(jì)劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動(dòng)過(guò)程，避免了環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問(wèn)題，能有效的對(duì)人施加影響。（５）教育及其作用。人是社會(huì)存在物，是一切社會(huì)關(guān)系的總和，所以，對(duì)人的發(fā)展具有決定性影響的是社會(huì)環(huán)境。（２）主觀能動(dòng)性及其作用。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個(gè)別特點(diǎn)。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒(méi)有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展。三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。（4）高校教學(xué)過(guò)程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動(dòng)向職業(yè)勞動(dòng)過(guò)渡的過(guò)程。（2）教學(xué)過(guò)程是學(xué)生以掌握間接知識(shí)為主的過(guò)程。（見(jiàn)書(shū)183頁(yè)到185頁(yè)）答：主要有三個(gè)共同的趨勢(shì)：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識(shí)向教職工會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的相互配合 １１、簡(jiǎn)述高?？蒲袘?yīng)遵循的基本原則 答：（1）科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則（2）以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（3）遵循項(xiàng)目摜與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則１２、簡(jiǎn)述高校教育科研的主要方向。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生觸類(lèi)旁通、一通百通。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。要關(guān)注30課時(shí)以下的微型課的開(kāi)發(fā)。它不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不通過(guò)正式的教學(xué)進(jìn)行，但卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、信念、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。（4）顯性課程與潛在課程。（2）必修課程與選修課程。（1）高校課程的三個(gè)層次的比例關(guān)系。評(píng)定和調(diào)控教學(xué)過(guò)程。人的全部活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征就是目的性。高等教育要放眼未來(lái)、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的國(guó)際意識(shí)。具有開(kāi)創(chuàng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)、法律意識(shí)十分重要。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立有效的自學(xué)能力。這種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(二)要求具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。６、簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育未來(lái)突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。（3）具有評(píng)價(jià)作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動(dòng)的方向。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)工作”“學(xué)會(huì)共處”“學(xué)會(huì)做人”。答：（1）當(dāng)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實(shí)施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，利用高校圖書(shū)情報(bào)等。（３）服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。不管如何發(fā)展是不會(huì)消失的。高等學(xué)校作為社會(huì)政治思想的重要發(fā)源地，會(huì)對(duì)國(guó)家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。二、思考題１、簡(jiǎn)述高等教育對(duì)社會(huì)政治制度的發(fā)展具有的重要影響。1狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的各要素如何組合和表示，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，如何安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，如何利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所等問(wèn)題。1狹義課程 是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對(duì)接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。結(jié)合實(shí)際談?wù)勀闳绾呜瀼貍魇谥R(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則運(yùn)用高等教育學(xué)原理，結(jié)合你的專(zhuān)業(yè)，試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主導(dǎo)性的關(guān)系。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級(jí)教育（大眾化教育、普及教育:)。③民主選舉產(chǎn)生院長(zhǎng)、校長(zhǎng)。①“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”；②大學(xué)學(xué)術(shù)之上有如企業(yè)利潤(rùn)之上；③大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個(gè)層次；第一個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識(shí)，第二個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。同行評(píng)議不僅在教師形成性評(píng)價(jià)中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與職業(yè)發(fā)展的氣氛也有很大的潛在價(jià)值。答：根據(jù)內(nèi)部動(dòng)力比外部壓力更為用的假設(shè)，在教學(xué)評(píng)估中有必要引進(jìn)自我控制與同行語(yǔ)言結(jié)合的機(jī)制。答：結(jié)構(gòu)呈多維性、多層次性。其與科學(xué)方法雖各有特殊性，但卻有本質(zhì)的聯(lián)系。掌握學(xué)生自學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和質(zhì)疑習(xí)慣；輔導(dǎo)要著眼于提高學(xué)生的自學(xué)能力與理解水平；輔導(dǎo)要因材施教，有的放矢。際及直觀的方法；④教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用(干凈、準(zhǔn)確、生動(dòng))；⑤注意學(xué)生的反饋信息；⑥學(xué)生聽(tīng)課方法的指導(dǎo)(善聽(tīng)、善思、善記)。答：①學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體；②學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的積極參與者和教學(xué)活動(dòng)的積極推動(dòng)者；③學(xué)生是具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者。③大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。答：①大學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。在為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，對(duì)于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要意義。①知識(shí)目標(biāo)；②能力目標(biāo)(關(guān)鍵是能力目標(biāo))；③思想品德目標(biāo)；④體質(zhì)目標(biāo) 答：①講授內(nèi)容的更新；②指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)充新知識(shí)；③教材的更新。一是社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約。教育目標(biāo)與教育目的是緊密聯(lián)系的，但不能相互取代。人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會(huì)和勞動(dòng)市場(chǎng)需要的各類(lèi)人才。大學(xué)教師從事的是科學(xué)與教育結(jié)合的工作，需有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、入學(xué)條件、管理方式及高等教育趨勢(shì)聚合演化而生的。第三篇：湖北高校教師崗前培訓(xùn)考試答案《高等教育學(xué)》(華師)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱（老師點(diǎn)題內(nèi)容——華師培訓(xùn)點(diǎn)）考試題型：名詞解釋 4～6個(gè)(每個(gè)3～4分)簡(jiǎn)答題5個(gè)論述題 2～3個(gè)唐代至清末，存在了一千年之久。教師教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。第二類(lèi)是需要跨學(xué)科合作的大規(guī)模、大尺度的前沿性科學(xué)研究項(xiàng)目，通常是圍繞一個(gè)總體研究目標(biāo)，由眾多科學(xué)家有組織、有分工、有協(xié)作、相對(duì)分散開(kāi)展研究，如人類(lèi)基因圖譜研究。：普賴(lài)斯認(rèn)為，二戰(zhàn)以前的都屬于小科學(xué)，二戰(zhàn)以后進(jìn)入大科學(xué)時(shí)代。：是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的統(tǒng)一綜合。：學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)估。：指課程設(shè)置各門(mén)類(lèi)之間的相互關(guān)系與組合方式：是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。：課程是一個(gè)復(fù)合概念，包含兩層意思，一是課，指的是教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)科目的總和，二是程，即教學(xué)的順序與進(jìn)程。大學(xué)可以培養(yǎng)大量應(yīng)用性人才和應(yīng)用型研究從而直接為社會(huì)服務(wù)。如：全日制和非全日制等能級(jí)結(jié)構(gòu)：主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類(lèi)高等院校比例關(guān)系。層次結(jié)構(gòu)：又稱(chēng)水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平而劃分的層次及其相關(guān)規(guī)定。：20世紀(jì)60年代誕生于英國(guó)，是英國(guó)對(duì)高等教育發(fā)展的一個(gè)貢獻(xiàn)，它是隨著成人教育興盛、：教育適應(yīng)性指主動(dòng)的創(chuàng)造性的適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，以滿(mǎn)足人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的需要。：兩方面含義。：1862年國(guó)會(huì)通過(guò)“贈(zèng)地法案”，規(guī)定各州凡有國(guó)會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬(wàn)英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才，歷史上稱(chēng)之為“贈(zèng)地學(xué)院”，后來(lái)大多數(shù)成為州立大學(xué)，是美國(guó)高等教育的重要力量，為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛作出了巨大貢獻(xiàn)。④教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素⑷（可自由發(fā)揮補(bǔ)充舉例）第二篇：2011年