【正文】 三、說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。（5）基本要求不同。（3）目的不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。說課的特點：簡易性與操作性理論性與科學(xué)性交流性與示范性二、說課與備課、上課的關(guān)系相同點：（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析第五篇：說課聽課評課校本培訓(xùn)材料教師怎樣說課、評課、聽課時間：2017年4月28日 地點：會議室 主講：龔超課題：《教師怎樣說課、評課、聽課》說課良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。(3)看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師還要適時、適當(dāng)運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。既要看常規(guī)，更要 看改革和創(chuàng)新。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(參見課標(biāo))；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織(主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流)，并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；(2)新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；(3)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際?(4)采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?(5)設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟?如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以延伸、遷移、鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備(沒有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況)；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。三、聽課聽課是教學(xué)研究的有效手段。“需要”意識——為學(xué)生的需要服務(wù)。要想使一堂課高效完美，老師們應(yīng)該這樣：擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。二、老師應(yīng)該給足學(xué)生思考問題的時間，不要讓學(xué)生很快說出答案，應(yīng)杜絕學(xué)生信口開河的發(fā)言習(xí)慣，學(xué)生對知識的掌握取決于對知識的理解領(lǐng)悟程度。新的教學(xué)理念注重學(xué)生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學(xué)生腦子一片空白，熱鬧中學(xué)生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認(rèn)識。二是綜合組織，按教學(xué)程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣說藝術(shù)性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。①主要檢查學(xué)生對概念、定義、基礎(chǔ)知識的理解程度②幫助學(xué)生掌握知識③根據(jù)學(xué)生掌握情況，使上中下三類學(xué)生通過此練習(xí)都有所得，培養(yǎng)能力。說訓(xùn)練主要說明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式，訓(xùn)練題目的設(shè)計。說課，把說學(xué)生提出來，就是為了加強教與學(xué)的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上，收受實在的課堂實效。說學(xué)生主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。重點。數(shù)學(xué)——等價轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類討論；語文——學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合；英語——交際能力。（二）、“六說”的具體要求說課標(biāo)主要說兩點：（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。第四篇：怎樣說課、上課、聽課、評課我們應(yīng)怎樣說課、上課、聽課、評課一、說課（一）說課要求“六說”：即說課標(biāo)、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。（二）區(qū)別對象，循序漸進“趕鴨子上架”“跟著別人學(xué)走路”“熟能成巧”（三）說課要注意的問題說課不是備課，不能按教案來說課。五、說課的方法我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？（一）選好要說的課說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。起點能力分析一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選項用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。四、說課的內(nèi)容（一）說教材——闡述對教材的理解說教材包括三個方面內(nèi)容教材簡析。三、說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。（5）基本要求不同。（3）目的不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。說課的特點：簡易性與操作性 理論性與科學(xué)性 交流性與示范性二、說課與備課、上課的關(guān)系相同點：（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。4教材理解透徹，知識重點和難點把握準(zhǔn)確。4給予學(xué)生自主探索的時間和空間，讓學(xué)生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。3注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動獲取新知。3老師的課語言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。3創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，為學(xué)生對新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。2讓學(xué)生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。2注重學(xué)生自主探索，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。1在學(xué)生探究口算算理時深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。1例題、習(xí)題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識。組織學(xué)生討論，通過學(xué)生的相互交流、互相補充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。能活用教材，愛想點子。老師這節(jié)課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境。老師在教學(xué)新知時循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，教學(xué)設(shè)計很好，引導(dǎo)得也很到位，同時還讓學(xué)生體會到學(xué)生與生活的聯(lián)系。但有的教師聽完課以后看不到優(yōu)點和長處。百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。二、教研員角色聽課（一）明確聽課目的研究性聽課指導(dǎo)性聽課檢查性聽課總結(jié)性聽課觀摩性聽課（二）求實評課教研員既要堅持經(jīng)常聽課，同時又要敢于和善于評課。每個教師有不同的教法。教師聽完課后不能一聽了之。（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下。（四）怎樣去聽課教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行。這種做法是，把錄音機或攝像機帶進課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕啵瑫r間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。而對那些沒有經(jīng)驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。這種規(guī)定對教師聽課弊多利少。心中時時思索著至少兩個人的課堂?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。（四）師生互評式師生互評法即是教評學(xué)的過程。（三）書面評議式面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。四、評課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)（二）從眾心理誤區(qū)（三）求全心理誤區(qū)（四）成見心理誤區(qū)五、評課形式（一）個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。（七）評“新棄”“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。（五）參評面窄評議上評的少，看的多?？傊?，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。舉例略……看現(xiàn)代化教學(xué)手段運用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇虒W(xué)方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學(xué)方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。這就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜從目標(biāo)達成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）教學(xué)目標(biāo)達成，教學(xué)效果好學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時高效七、教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識）教學(xué)有個性特點教師形成教學(xué)風(fēng)格二、整體入手，綜合評析法所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。專題型：請專家共同探討示范型：選擇較好的教師示范評比型：帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。注意運用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按 說課稿一字不差地讀下來。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？說明板書設(shè)計。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。而備課特點就在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學(xué)活動。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。不同點：（1）概念內(nèi)涵不同。一、什么是說課說課是在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。并應(yīng)以肯定和鼓勵為主。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。這種思考對自己也會有很大幫助。（2）在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。聽課后要思考和整理（1）俗話說，思之，思之，鬼神通之。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機結(jié)合。（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。要有心，聽課就要做點準(zhǔn)備工作。聽自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來，反復(fù)聽，看修改后的效果如何？這樣反反復(fù)復(fù)就會使自己有較大的的提高。（三）年輕教師聽聽自己的課還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。而集體性聽課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準(zhǔn)備，這樣的課也就不是平常的課了。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學(xué)科教師來聽課。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又強吸收別人失誤的教訓(xùn)。（一）為什么要聽課評課我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹＿@種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯意見。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖