【正文】 ”學生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，加上有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而一步步品出了詩韻。寫《九月九日憶山東兄弟》的王維借“每逢佳節(jié)倍思親”唱響了一曲思鄉(xiāng)、思親之歌。再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。為了引導學生入境地體會王維孤獨在外的寂寞，我就問學生：“你有沒有和王維一樣的經歷？談一談你的感受”。在第二課時中，以“為什么王維會每逢佳節(jié)倍思親”這個主問題來設計教學：引導學生抓住“15歲”和“已經兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內心的情感，為學生理解詩意作好了充分的鋪墊。通過教學實踐，我深深地意識到只有抓住文章的特色，通過文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情” 那根情感線，引導學生對文本作深入研讀，使學生的心與作者的心交融，引領學生在精心創(chuàng)設的“語文”環(huán)境里，進行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實實地上好一節(jié)課。多樣化、多數量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口，從而使學生一步步品出了詩韻。二、吟詩抒情，品味詩韻詩是中國的文化的一種表現，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。多樣化、多數量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口，從而使學生一步步品出了詩韻。二、吟詩抒情，品味詩韻詩是中國的文化的一種表現，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。獨自漂泊他鄉(xiāng)，加上旅途凄苦，思親之情油然而生。唐代詩人王維15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到了家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對家鄉(xiāng)親人的思念之情。再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。為了讓學生入境地體會王維孤獨在外的心情，我就問學生：“你有沒有和王維一樣的經歷？比如你離開了你爸爸媽媽幾個月了或者看到別人很熱鬧，你卻孤獨時，談一談你的感受”。在第一課時，抓“佳節(jié)”二字，引導學生通過品讀文中的有關詞句，初步了解重陽節(jié)的風俗習慣；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。以致于在講省略號時，我長長的一聲嘆息，孩子們的心跟著我在嘆息，對于我的提問沒有一個人在思考與對答!還有一點，是我課前做的功課，我把每個學生要回答的問題，還有要朗讀的地方，如何去評價和引導我都經過了思考，寫在備課的旁邊，其中“這種歡樂都融化在你的朗讀中“了我甚為得意啊!我膽戰(zhàn)心驚地寫下這一段文字，唯恐有炫耀的嫌疑，當然，我真的很想表揚一下自己，為自己的一點進步鼓一把力!我相信大家準許我這樣去做!但是我也看到自己的諸多不足，比如在課堂開始的時候，有一個學生說這是王維的相思之作，我立刻板書“相思”和“思鄉(xiāng)”的不同，讓這個學生選擇，但沒有就這兩個意思再來講解，在靈活的生成中幫助其他孩子理解這些詞語。然后是請學生們分享自己收集來的思鄉(xiāng)的詩歌!最后是一個讀說結合的環(huán)節(jié)，請學生們從自己的親身經歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩!上完之后，我真想大喊，沒有瑣碎的分析，感覺真好!如一股和煦的春風吹過我們的課堂，每個人都從裝滿情感的文字中找到了自己的需求!所以我對自己大部分還是肯定的!主要的教學目標，1讓學生進一步了解“文包詩”這種課文形式。都說備課的過程是最折磨人的，我真是體會的很深刻!上個星期由于有事情要回家，所以在火車上我進行了第一次備課，整整四個小時，第二課時還只是開了個頭，回家之后，又在三個小時的煎熬中，第一稿教案終于出爐了!懷著忐忑和不安我在三(3)班進行了試上，結束之后發(fā)現時間剩余很多，于是進行第二次備課，在最后的環(huán)節(jié)上把課后的習題“結合課文內容，說一說‘每逢佳節(jié)倍思親’“的意思加進教學設計，也把學生收集來的思鄉(xiāng)之詩讀了一讀!課堂伊始，我讓學生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準確流利地讀。緊接著走進課文，抓住關鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈！第一小節(jié)，讓學生抓住15歲，兩年兩個數字體會王維的舉目無親。但教者在激發(fā)學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內涵。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)。大家一起用這樣的感情來讀一讀。（女同學讀）女同學讀得不錯，男同學也來讀一讀，好嗎？（男同學讀）師：同學們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺。師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng)。師：你認為這首詩表達的是詩人怎樣的感情？生：這首詩表達的是詩人思念親人的感情。師：有一首關于重陽節(jié)的詩，誰記得？生：《九月九日憶山東兄弟》。為了使學生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設了幾種特定的情境：如“王維獨自一人在外面，可能會遇到哪些困難呢？”再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。在教學中，我采用了聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思10《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。因此，在今后的教學活動中應注重對這一問題進行有效地解決。從而使一部分學生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習慣。反應快、思維敏捷、認真思考的學生反復站起來回答問題。可是回顧了整個教學過程后又有了疑問：針對學生的背景情況（學生大多為外來務工子女，理解能力以及素質底蘊較差），如果老師不說這些話學生能否理解文本、深入文本？或者說，可以運用哪些更為有效的方法使學生的主體性體現得較為全面。因此，扎實的基本功，豐富的多層面知識儲備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。記得在我之前幾次講公開課時，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對這個問題進行解決。所以李瑩評價時就只抓住了劉東旭不足的方面來進行。但這評價不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語上。如果說這兩次課例活動中我還有些許的進步，那么我想，這是與每位老師的指導、幫助密不可分的。讓學生劃出解釋古詩后兩句的意思，其實就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的具體描繪，指導學生朗讀課文，體會此時詩人激動而復雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾，“一定也在登高聚會，西望長安，思念著我”的想象，要讓學生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復指導朗讀，體會詩人內心的激動與神往，最后指導反復吟誦古詩，并告訴學生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達思鄉(xiāng)之情的佳句。本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。在這個問題上，我雖然有一些自己的認識，但做得還遠遠不夠，還要再接再厲，繼續(xù)努力。所以在接下來幾次的講課過程中應注意對這一環(huán)節(jié)的把握。主要是讓學生通過前面的故事背景來幫助理解古詩的含義和作者所要表達的思想感情。而此一環(huán)節(jié)的實施和反饋才使我對這句話有了一些質的認識：“動”和“活”絕不是停留在表面的一些熱鬧氣氛，而真正的使學生在這種形式下有所收獲，才是這兩個“動詞”所要表達的內涵。在教學過程中實施這個環(huán)節(jié)時，學生并沒有很熱情地來完成這個要求。但課前設計這一環(huán)節(jié)時并未全面考慮到，像他們這個年齡段的學生其實很少有離開父母的生活體驗。在分自然段學習過程中我又抓對重點詞的理解來感受作者情感。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發(fā)展。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最后還安排學生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。來就是從語言文字到思想內容；回就是從思想內容再到語言文字。先讓學生結合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉(xiāng)的內心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰?！蔼氃诋愢l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。因此在教學時我作以下朗讀指導：（一）在教學第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學生聯系自己的現實生活事例進行對比，結合學生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思6這是一篇文包詩的課文。同學們，這首詩是誰寫的？再讀讀課文第一句，王維是個大詩人，你們背誦過他的詩嗎？我們今天學的詩是王維寫的一首思鄉(xiāng)的詩，其實，我國古代還有許多詩人、詞人也寫過不少這樣的詩，〖請一個學生吟誦一首〗好，課后就請同學們繼續(xù)收集這樣的古詩，下節(jié)課請老師帶領我們進行交流。請一位同學來朗讀。師：王維想到，在遙遠的家鄉(xiāng)，兄弟們一定登上