【正文】 少些煩惱，多些快樂，將教師工作視為一種藝術(shù)，雖苦猶甜，那么你就能在工作中體驗到幸福。作為老師，我們不應(yīng)該過多地去埋怨和指責(zé)，不妨試著用“享受”的心態(tài)來看待我們的職業(yè)，享受教育的過程，才能享受每一天。前輩的研究告訴我們，要想更好地和學(xué)生相處，就要先明確以下幾個問題：我知道他喜歡什么嗎？我知道他喜歡的理由嗎？我知道他喜歡的東西的內(nèi)容嗎？他喜歡的東西真的一無是處嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，我們要自問：這件事你感覺怎么樣？你想要怎樣？你自己能做些什么嗎？上述的思考，能更好地幫助老師了解學(xué)生，對學(xué)生的尊重、寬容、理解，非常有利于良好師生關(guān)系的形成。引導(dǎo)學(xué)生在比較中主動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式，鼓勵學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動，教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。二、具有促進學(xué)生發(fā)展的能力是教師職業(yè)幸福感的保障只有對教育事業(yè)的熱愛，卻沒有教育學(xué)生的能力，教師也很難有職業(yè)幸福感。毋庸置疑，教師工作比較繁瑣，壓力很大，但是，教師工作更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。第五篇：教師職業(yè)幸福感的提升教師職業(yè)幸福感的提升教師的職業(yè)幸福感在哪里？能否把教育當(dāng)成是自己畢生的事業(yè)，在學(xué)生的成長過程中找到自我存在的價值，是決定教師是否幸福的關(guān)鍵。其實人的職業(yè)幸福是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。思維的碰撞產(chǎn)生火花，在大家的互相討論和、交流中往往產(chǎn)生了新點子和新思路。尤其是當(dāng)我看到小馬遞給我的班級賬本時，更是一股暖流涌上心頭，上面記錄了從6年級至今的所有賬目明細及用途。作為班主任，班里若能培養(yǎng)出幾個貼心的小助手和小管家的話，那可真是幸福了。能遇到范老師真是太好了，希望以后能經(jīng)?；貋砜茨?。我一直很感激你。接下來，我就以三個案例來闡述我對教師職業(yè)幸福感的認識。看看一位教師的感受吧：“工作這么辛苦，有幸福感，因為家長對我特別的尊重。我想最重要的就是那苦盡甘來的充實吧。很多教師在這種反復(fù)的、繁瑣的工作中漸漸麻木，感到無味、感到不快樂，但是我仍然覺得作為一名教師是幸福的。孟子曾在《孟子有人說，盡管我們自詡清高的頭顱，朝著天空仰望，雙腳還是不得不生根于這骯臟的土壤。第三篇：提升教師職業(yè)幸福感提升教師職業(yè)幸福感一個時期以來，受社會的影響，致使教師長期處于身心不佳的狀態(tài)，教師的職業(yè)幸福感下降是個不爭的事實。一、教師要樹立正確的職業(yè)幸福感觀。人生努力是為了自我的完善和自我價值的最終實現(xiàn),個人存在不以社會地位、社會等級、學(xué)歷、職業(yè)、經(jīng)濟收入等而不同,不過分以社會和別人評價來主導(dǎo)自己的人生和判斷。結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)實,改造我國家庭教育文化,是破解“大班額”現(xiàn)象的基本途徑之一。參考文獻[1],2009(6.[2], 2005(11.[3],2009(1.[4]任志洪,(哲學(xué)社會科學(xué)版,2006(4.[5],1999(3.[6],2009(3.(責(zé)任編輯劉永慶《教學(xué)與管理》 2012年2月1日相對于國辦發(fā)([2001]74號文件和教育部有關(guān)文件(教人[2002]8號[1] 規(guī)定的班級法定人數(shù)4050人,我國一些中小學(xué)班級人數(shù)在50人以上,多的達到8090人甚至上百人的班級,被稱為“大班額”。只有教與學(xué)主體關(guān)系的和諧,才能使教育充滿幸福。,實現(xiàn)幸福教育從師生關(guān)系維度的分析不難發(fā)現(xiàn),僅從制度層面探討提升教師職業(yè)幸福感的途徑是不夠的。教師學(xué)習(xí)任務(wù)量的規(guī)定性以及課題的硬性指派容易造成教師壓力增大,負擔(dān)加重,應(yīng)根據(jù)教師興趣及需要進行恰當(dāng) 科學(xué)合理的評價制度本身并不能促進教師發(fā)展,只有當(dāng)其實施質(zhì)量得以保證時,其預(yù)期價值才能實現(xiàn)。本文認為,在教育價值觀方面,應(yīng)摒棄“一時負責(zé)”的應(yīng)試教育觀,踐行“一生負責(zé)”的終身教育觀。但當(dāng)中仍然存在對教師職業(yè)幸福感起著消極影響的因素,如教師在分數(shù)壓力下的無奈、多元評價制度的實施質(zhì)量、教師持續(xù)學(xué)習(xí)所帶來的壓力、師生關(guān)系的不和諧等?！币灿薪處煂W(xué)生所帶來的幸福感有著不一樣的理解。當(dāng)談及當(dāng)前的師生關(guān)系時,教師們都顯得有些許無奈。與以往研究多從社會、學(xué)校管理以及教師自身等角度出發(fā)尋求提升教師職業(yè)幸福感的途徑不同,訪談發(fā)現(xiàn),對于教師而言,學(xué)生對教師職業(yè)幸福感的影響更為重要。合理的時間分配和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量是關(guān)鍵,否則教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量將難以保證,學(xué)習(xí)也將異化為教師的負擔(dān)。教師對學(xué)校所提供學(xué)習(xí)支持產(chǎn)生的消極情緒主要來自學(xué)習(xí)所帶來的時間緊迫感以及對學(xué)習(xí)質(zhì)量的質(zhì)疑。于教學(xué)幫助是大的,無論是你考試,還是為了學(xué)生的終身發(fā)展,都是很重要的。當(dāng)問及教師們對于這些學(xué)習(xí)的參與度時,大部分教師表示“參加的比較多”,“只要有都參加”。持續(xù)的學(xué)習(xí)力是促進教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。”訪談中,教師在肯定該校評價制度的同時也指出了其存在的缺點:“學(xué)生畢竟水平比較低,才十幾歲,所以評價的時候很籠統(tǒng),寫不出來太多的東西?！睂處煵町惖陌蒹w現(xiàn)了對教師的尊重與肯定,是有效的激勵手段之一。關(guān)于某調(diào)校的評價制度,教師們認為是“一種很先進 的理念”,它體現(xiàn)了評價內(nèi)容以及評價主體的多元化?！本哂腥绱四哿Φ募w必定是一個有較高幸福感的集體。良好的人際關(guān)系不僅只有個體意義,還具有強烈的集體意義。訪談中一名新手教師對此感觸很大,他認為同事之間的互幫互助對他的成長影響很大:“我剛來學(xué)校的時候上公開課,我們組里面的教師都去聽課,指出一些不足,然后改進。訪談中一位教師認為,良好的人際關(guān)系是其工作壓力的舒緩劑:“(學(xué)校里人與人之間的關(guān)系給人感覺很舒服,讓人覺得每天的工作沒那么累了”。教師群體也不例外,教師的人際關(guān)系狀況影響教師的職業(yè)感受、工作積極性甚至是學(xué)校組織文化的形成?！? *該文為廣東省2009年度哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育心理學(xué)課題(項目編號:09jyy006部分研究成果。”