【正文】 A父母說他偉大，從什么方面說？小女孩說他不偉大？你覺得他偉大嗎？你是怎樣看待他的不修邊幅與不拘小節(jié)的？（不修邊幅、不拘小節(jié)正是從側(cè)面寫出他對科學事業(yè)的鉆研）改為感嘆號！三、名言摘錄，升華主題同學們，今天我們一起走進了一個偉大的人物。（四）我們眼中的愛因斯坦激發(fā)矛盾：在小女孩眼里，愛因斯坦不是偉大的人，他連自己的衣服也穿不整齊；在父母眼里，愛因斯坦是世界上最偉大的人物；而他本人，也說自己并不偉大。由此我們可以感受到他是個怎樣的人？（3）你說的“謙虛”老師很贊同，愛因斯坦真的如自己說的那樣平凡嗎？我們來看看他的貢獻。（1）在爸爸眼里，愛因斯坦是個怎樣的人？女兒遇到愛因斯坦，他感到很（激動）你從哪些詞中看出來？（興奮 最偉大?。?）你能激動地讀一讀這句話嗎？（3）我聽出來了，愛因斯坦在父親眼里是很了不起的，那么在媽媽眼里呢？ 出示：她好奇地問：“愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？”指名讀，你讀懂了什么？（三）愛因斯坦眼中的自己過渡：父母眼中的愛因斯坦，是世界上最偉大的人，那么他自己又是怎么認為的呢？課文最后有這么一句話，我們來讀讀。（二）父母眼中的愛因斯坦過渡：小女孩和愛因斯坦交往后，覺得他很普通，很平凡。同桌練讀對話。學生交流，體會“亂”。（4）愛因斯坦和小女孩一次無意地相撞，他的外表給小女孩留下了衣衫不整的印象。A你從句子中讀懂了什么？哪些詞讓你感受到？（蓬亂）B老師今天準備了一張愛因斯坦的照片，我們一起來看看，相信你的理解會更深刻。而在小女孩看來，一個連衣服都穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢？板書：？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進課文，去認識不同的人對愛因斯坦有什么不同的評價。］第五篇：愛因斯坦和小女孩 教學設計2《愛因斯坦和小女孩》教學設計一、直接導入，走近人物同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《愛因斯坦和小女孩》。］（六）布置作業(yè)，主題延伸課外借閱介紹中外偉大科學家方面的書籍，了解更多的偉人。愛因斯坦是一位非常偉大的科學家，值得我們永遠懷念與敬仰。小結(jié)：愛因斯坦在科學研究方面為人類做出了巨大的貢獻，他忽略生活小節(jié)，是為了把自己全部的精力都用在科學研究上?！弊x句子，說說從這句話中體會到了什么？（愛因斯坦很謙遜）分角色朗讀小女孩與父親、愛因斯坦的話。補充介紹相關小故事，感受愛因斯坦醉心科學研究的精神。而師生資料的交流，能很好地補充文本對愛因斯坦是偉大的科學家這方面介紹的不足，使學生對愛因斯坦有個比較全面地了解。交流句子：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。教學重點、難點：讀好人物對話，體會愛因斯坦的偉大品格。既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋?，既要感悟其?nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值追求?！驹O計意圖：用簡單的語言進行“以小見大”的寫作手法的滲透，讓學生對這種寫作手法有個初步認識。板書：以小見大：把簡單的事情做好，就是不簡單；把平凡的事情做好，就是不平凡?！驹O計意圖：課堂開篇從女孩的納悶入手進行教學，深入研讀課文后，再領學生回顧女孩當初的納悶，使教學線索清晰?！驹O計意圖：本處主要抓住愛因斯坦的三個突出品質(zhì)：潛心思考、謙虛平和、虛心請教進行教學，給學生足夠的空間講解自己的見解，而教師僅在過程中給予補充引導，引導學生在自我發(fā)現(xiàn)中將課文分散的細節(jié)進行有機整合，深化了學生對愛因斯坦這一人物形象的理解。師：愛因斯坦不僅接受而且還付諸行動。師：女孩說話的口氣像什么？生：小老師。師：是呀，他非旦不生氣，還??（用溫柔的目光看著小女孩，還對他做鬼臉，還向他虛心請教）板書：虛心請教讓孩子和老師配合讀兩段話，老師讀小女孩的話，學生讀愛因斯坦的反應?！保ㄗ杂烧f理由）（課件出示這段話）師：哪個詞能看出他的虛心請教?生答：但愿你肯教我?！睅煟簭母赣H的話中你體會到什么？（生自由答）（2）父親和我們一樣都深知愛因斯坦是個著名的大科學家，取得了許多成就，認為愛因斯坦是世界上最偉大的人。（出示）齊讀。想到這里，愛因斯坦馬上站起來，顧不得疼痛，一瘸一拐地走到桌邊提筆把自己的這個想法記下來……師：說說你的感受。出示（快速默讀）：有一次，愛因斯坦要把墻上的一幅舊畫換下來，就搬來一架梯子，一步一步爬上去?！闭f完，又低頭向前走去?！笨梢钥闯鏊＿@樣思考問題??師：看樣子，這不是偶然了。（預設一）（1）生：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。哦，陳老師明白了，咱們課文就是要讓我們明白愛因斯坦是個再平凡不過的人，我看這“偉大”二字可以擦掉了吧！同意不？（生自由答）師：不同意，文章中還有能看出他偉大的地方？我怎么沒看出來？看來你們都比老師聰明，那好，你來說服老師。（板書：平凡）【設計意圖：此處設計先從愛因斯坦的成就入手，讓孩子感悟愛因斯坦取得了那么多卓越的成就，進而明白他的“偉大”。（乞丐、流浪漢、怪人、瘋子??）師：所以女孩才會想??出示：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。）？生：穿著。（邋遢、衣衫不整、不修邊幅??）板書：衣衫不整 不修邊幅師：平時出門你會這樣穿衣服嗎？生：不會?；脽舫鍪荆ㄖ该x）：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？ 師：你讀懂了女孩的想法了嗎？(生自由答)師追問：這句話換個說法就是？生：這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最可愛的人。他被 1 公認為是自伽利略、牛頓以來最偉大的科學家、思想家。【設計意圖：通過愛因斯坦的名言導學，不僅貼合課文，而且能很好地激發(fā)孩子的自信心，提高孩子的興奮點，為之后的學習做鋪墊?，F(xiàn)在再告訴老師最棒的是誰？（生再答）知道這句名言是誰說的嗎？生：愛因斯坦。2．理解課文內(nèi)容，揭開愛因斯坦衣衫不整、不修邊幅的表面“平凡”的面紗，找尋字里行間潛藏的潛心思考、謙虛平和、虛心請教等品質(zhì)的“偉大”。七、拓展延伸除了書上描寫的愛因斯坦，你還了解他的哪些故事呢？古今中外，偉大的人不計其數(shù)，你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？你是怎么理解偉大的？第三篇：愛因斯坦和小女孩教學設計玩味文本言語，找尋深處“偉大”——《愛因斯坦和小女孩》教學設計設計理念：本課在教學中著重于“悟”字，通過引領學生玩味文本言語，使學生在討論交流時“悟”，在悉心思考時“悟”。從全文看，我們所看到的愛因斯坦，也是從小女孩的眼中所折射出來的。指導朗讀五、學習第四段引讀你從愛因斯坦的話中體會到了什么？理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做?！昂?，小教授，請你在教教我?！皭垡蛩固瓜壬惚茸蛱炷贻p了20歲。愛因斯坦的童心感染了我們，更感染了文中的小姑娘，一起讀一讀描寫小姑娘的句子。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快。“不能，我還想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道。板書：有一顆童心、樂于與孩子交往其實，表現(xiàn)愛因斯坦愛孩子，有樂于與孩子相處的童心的故事還不少呢。板書：謙遜誠懇②出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。板書：天真直率讀了這部分內(nèi)容，愛因斯坦又給小姑娘留下了怎樣的印象呢？①愛因