【正文】 或者是：出示五星紅旗，美麗的雅典神廟、古埃及的金字塔以及發(fā)型設計，問這些美嗎？知道為什么這么美？然后介紹希臘數(shù)學家利用線段找到世界上最美麗的幾何比—黃金分割，引起學生的注意力，揭示課題。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克177。鑒于此，在實際教學中我們要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。首先，我們可以選擇運用生活化語言教學。這次活動不僅使學生學到活生生的數(shù)學，感受到數(shù)學存在于生活中，而且使學生經歷了一次愉悅的成功的情感體驗。通過此題還有類似的“蛐蛐”問題等等都是生活中遇到的問題把它數(shù)學化不但解決了問題，而且給了我們很多捷徑的技巧。例如，教學中“雞圖同籠”問題：雞兔關在同一個籠子里，共有10個頭，28條腿。如果我們教育的學生只能解決書本上前人提煉好的數(shù)學問題，而不能解決生活中的實際問題，那將是我們教育最大的失敗。這類作業(yè)雖然跟常規(guī)作業(yè)相似，但它的內容來自生活，完成時需要學生通過生活實踐。例如：在學習“小數(shù)的大小比較”后布置如下作業(yè)：(1)到超市或商店摘錄10種商品的價錢，再自由比較各種商品的價格高低，用“＞”、“＜”或“＝”號連接，最后把所有商品的價格從高到低依次排列。所以教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。這一環(huán)節(jié)充分利用小學生已有的認知，激活了他們的生活經驗，使學生的生活經驗再一次得以生動展現(xiàn)。二、從學生生活經驗出發(fā)進行教學 新課標指出：“數(shù)學課程應強調從學生已有的生活經驗出發(fā)??數(shù)學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”。如教學“除數(shù)是二位數(shù)乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先要把兩個因數(shù)后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。數(shù)學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數(shù)學，學好數(shù)學、用好數(shù)學，這是符合“以人為本”的教學理念的，必將更積極、生動、活潑地促進學生的全而發(fā)展。如我在教學：“你喜歡什么體育運動？”的實踐活動課中，先真正讓學生了解周圍人都喜歡什么體育運動，初步讓學生體會到收集，整理信息方式。五、借助生活實際，培養(yǎng)應用意識，做到學以致用《小學數(shù)學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在與現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用與現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值。通過創(chuàng)造條件，引導學生運用所學的數(shù)學知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學生運用數(shù)學能力。生活中的許多問題包含著數(shù)學知識。經常讓學生聯(lián)系生活學數(shù)學，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養(yǎng)學生探索的意識。所以，作為數(shù)學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數(shù)學練習的“機械演練”為“生活應用”。如，認識“＜”、“＞”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數(shù)學教學中如何將抽象化的數(shù)學讓學生形象地去理解和接受。通過一系列的數(shù)學實踐活動，不僅可調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力和其它綜合素養(yǎng)。如讓學生寫在家里,爸爸媽媽用到了哪些數(shù)學知識，上商店買東西，又用了哪些數(shù)學知識??通過記“數(shù)學日記”，既讓學生探究了生活中的數(shù)學，明白了數(shù)學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)；而教師通過閱讀學生的“數(shù)學日記”，也可以了解學生有沒有較強的“學數(shù)學，用數(shù)學”的意識，使以后的教學更有針對性。如在教學《青蛙吃蟲》一課時，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲的過程，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話中知道了大青蛙吃了56只害蟲，小青蛙吃了30只害蟲。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。通過創(chuàng)設生活情境，將學習任務與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。《新課標》又指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產生親切感?？偠灾?，引導學生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，將數(shù)學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數(shù)學素材，感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學處處有美感，縮短數(shù)學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數(shù)學知識的需要，又體會了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了數(shù)學興趣，何樂而不為呢?為了使數(shù)學更接近生活，讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。三、日常生活“數(shù)學化”孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。老師28人，小朋友150人。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。5=1（盤）多4個。3=3（盤）；（2）每盤放9個，9247。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數(shù)學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學數(shù)學教學要與生活進一步接軌。注重知識的形成過程,注重學生能力的培養(yǎng),能引導學生把數(shù)學知識運用于實踐,符合素質教育的要求,使學習變得通俗、有趣、生動,使數(shù)學教學實踐變得更有活力。,實現(xiàn)教知識和育人的統(tǒng)一。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境,讓學生運用所學的知識和方法研究、探索,解決一些簡單的實際問題。例如,教學厘米、米等長度單位時,可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義,、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高,黑板的長度、教室的長度等。數(shù)學教學重視學生的生活體驗,。這樣讓學生用學到的數(shù)學知識去思考、解決身邊的問題,在課堂教學中滲透了思想教育。如學習比例應用后,我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動:“要把10%鹽水50千克,配制成20%的鹽水。數(shù)學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數(shù)學知識、訓練數(shù)學技能,而應該積極引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。讓教學根植于生活,將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見,摸得著、聽得到的有價值的案例,從而適合學生發(fā)展的數(shù)學學習過程,。這樣重組,貼近學生所關注的現(xiàn)實生活,學習材料來自師生的熟知信息,體現(xiàn)了生活數(shù)學的現(xiàn)實性。學生提出問題中很多是學生已知領域,讓學生自己解決。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環(huán)境狀況。學習材料生活化可以依托現(xiàn)行教材,加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通,改變數(shù)學學習生活蒼白無為的狀態(tài)。因此,。本文圍繞小學數(shù)學生活化策略展開,旨在進一步拓寬小學數(shù)學教學思路,創(chuàng)新教學方法。像：每個人用2根筷子，5個人用幾根？7個人用幾根？9個人呢？又像：一包方便面有5袋，3包方便面有幾袋？等這樣的問題，讓學生在解決生活問題的過程中達到練習口訣的目的。橫著擺一根小棍，小棍的右下方就擺出數(shù)字1的卡片；擺兩根，小棍的右下方就擺出數(shù)字2的卡片……學生邊擺老師邊板書：“1的前邊擺數(shù)字幾？為什么？”使學生明確0是起點，在第一根小棍的左邊擺數(shù)字0。我在教學中，常常讓學生動手擺一擺小棍、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數(shù)學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。例如我們可以在教室里設立“生活數(shù)學欄”，展示學生采集的生活數(shù)學題。小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點，刺激學生的多種感官，把抽象的數(shù)學具體化、形象化，激發(fā)學生的興趣，將更有利于教學。如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。教師應為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學學習氛圍，讓學習陶醉于數(shù)學情境之中，樂不思蜀。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節(jié)課有關“4”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣，一舉數(shù)得。課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒?，既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在自己動手操作的實踐中去尋找、思考、探究，往往會得到意外的收獲！作為一名小學數(shù)學教師，只要樹立正確的教育觀、學生觀，結合學生年齡特征、個性差異以及本學科的特點，在課堂教學中為學生創(chuàng)造更多的探究機會，充分挖掘學生的潛能，大膽放手，學生就會主動探求新知，成為學習的主人。通過翻轉或者旋轉，學生就很容易知道常有的8種展開圖?！盵3]在小學數(shù)學教學中，指導學生動手操作，景象設計教學各環(huán)節(jié)，充分挖掘教材中創(chuàng)新思維因素，盡量為學生提供足夠的、典型的、較為完整的感性材料，通過讓學生擺一擺，折一折、剪一剪、量一量、議一議、算一算、練一練、畫一畫、想一想促使學生通過多種方式，調動多種感官參與，喚起學生學習的熱情，激起學生創(chuàng)新的“激流”和“沖浪”?！?.....我再因勢利導引導認識“整體”和“部分”，讓學生動手畫一畫，一個圖形的四分之一是（）畫出這個圖形并讓他們說一說自己的意圖，學生們的形狀各異，卻能正確地表示四分之一。教學中要給學生提供求異思維的機會，培養(yǎng)學生多角度，研究、探討解決問題途徑，有利于學生打破思維定勢，培養(yǎng)和發(fā)展學生的逆向思維、求異思維和發(fā)散思維，使學生舉一反三，形成能力。如《可能性》一課，我在教學時就設置了這樣的情境：“同學們喜歡下棋嗎？誰會下棋呢？其實，老師是個棋迷！看，我在前面已經擺好棋局了，這節(jié)課結束的時候，哪位同學有興趣和老師較量較量？”學生們的興趣一下子被激發(fā)了，紛紛微笑著點頭，大聲說：“好啊！”“真的嗎？”“我要和老師比一比！”......我接著發(fā)問：“老師有個疑問，讓誰先走棋呢？你有什么好辦法？”學生們稍加思考后有的說“剪刀、石頭、布”，有的說“擲硬幣”，有的說“擲骰子”......學生興致勃勃，情緒高昂進入到學習中去，自熱而然地去探索“擲骰子”“擲硬幣”等方法的公平性和原因。教學的最后，我通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是我始料未及的，全班同學都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質疑的問題，我首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。因為有疑問，才引發(fā)探究的欲望。有了興趣就有了開啟了探究旅途大門的鑰匙。一、激發(fā)興趣是前提布魯納說：“興趣是最好的老師！”[2]興趣是發(fā)展學思維能力的動力，是促進學生學習的先決條件?！盵1]倡導探究性學習，引導學生體驗知識的獲取過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當前小學數(shù)學教育改革的重要內容。數(shù)學課堂只有再現(xiàn)數(shù)學知識與自然科學，人類生活的聯(lián)系，不僅擴大數(shù)學教學的信息量，而且也培養(yǎng)了學生用數(shù)學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。綜上所述，我認為數(shù)學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。數(shù)學概念本身高度抽象概括，與兒童的認識能力不相符。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養(yǎng)了實際計算、測量能力。（四）設置“生活背景”，培養(yǎng)學生數(shù)學意識當學生掌握了一些數(shù)學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業(yè)員，裝潢工人，車間工人，調度員等。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。（三）回歸“生活天地”，提高數(shù)學應用能力葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的?！崩蠋煶鍪菊{查數(shù)據：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環(huán)境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。教師應立即追問為什么先算9與2的積，請根據具體的事例說明。教學這一內容時，可以這樣進行：展示生活情境，出示一個標價為5元的鋼筆和標價為9元的書，詢問總價。一些學生在