【正文】 進(jìn)而教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作模式的學(xué)術(shù)探討，互相聽課和評課，不斷地反思、改進(jìn)，使教者逐步走向成熟，更好適應(yīng)新課標(biāo)的課堂教學(xué)。同時小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強(qiáng)，參與欲提高，由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)新局面，小組合作學(xué)習(xí)，也增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。應(yīng)該在全部完成之后再進(jìn)行合作總結(jié)，及小組合作討論學(xué)習(xí)，和小組合作交流學(xué)習(xí)。綜觀上述一些問題，究其根源，我個人認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師。對于那些學(xué)生的能力所不能解決的問題，則需要教師在教學(xué)中邊觀察邊引導(dǎo)邊演示地解決這些問題。一般情況下，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是由教師制定的，而教師的要求只能代表其中的一大部分學(xué)生的共性，學(xué)生都圍繞這么一個學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)，在一定程度上遏止了學(xué)生個性的發(fā)展，也容易使一部分學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)下束手無策。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)生個人認(rèn)為確實無法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣因材施教的合作才有價值，學(xué)生才更有合作的熱情，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容才能更好的掌握，才能更能體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)需要。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作需要。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無實效的。我在教學(xué)中采用“五三二”的分工模式，即是每五個學(xué)生一組，其中三個學(xué)生搜集資料，二個學(xué)生整理。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，要在平時教學(xué)中有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。教給每位學(xué)生的合作技能。經(jīng)過長期學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之后，使每位學(xué)生感覺到在本組里面是一個學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)生是這個學(xué)習(xí)小組的一員，這種長期潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識才能形成良好的合作交流。因此，要想在課堂上有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的行之有效的學(xué)習(xí)方式之一，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、實踐、觀察，我認(rèn)為有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：培養(yǎng)每個學(xué)生的合作意識。筆者在多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開展小組合作學(xué)習(xí)積累了一些經(jīng)驗，以饗同仁。牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！庇捎趯W(xué)生迫切想知道答案，注意力就特別集中。利用錯例引入新課，也是一種不容忽視的藝術(shù)。由于活動情境引入立足于學(xué)生的參與性活動，讓學(xué)生“未入其文，先動其境”，能夠達(dá)到“示之以形的形象性和動之以情的情感性”的交融統(tǒng)一，往往能產(chǎn)生師生之間、生生之間強(qiáng)烈的情感共鳴和一定的理性思考，學(xué)生在引入教學(xué)中積蓄的情感，也會轉(zhuǎn)化為他們探求知識的強(qiáng)大動力。比如，學(xué)生觀察演示實驗、圖表、投影；利用幾何畫板、Flash等軟件追蹤、描繪陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文點(diǎn)的軌跡；做一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實驗等等，都是行之有效的活動情境引入形式。例2 在講“多邊形”時，先讓學(xué)生去研究家里和廣場等場所鋪的地磚都有哪些形狀？分析: 學(xué)生很容易聯(lián)想到三角形、四邊形以及多邊形，進(jìn)而可以引出三角形、四邊形、多邊形的概念以及它們的性質(zhì)。我們提出的問題可能就是學(xué)生思考過,但又無法解決的問題 ,這樣就會更加重要喚起學(xué)生的興趣,學(xué)生帶著濃厚興趣和明確求知目標(biāo)投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種引入新課方法,必須符合數(shù)學(xué)本身的科學(xué)性,違背科學(xué)性的引入即使生動,有趣也不可取,甚至?xí)霈F(xiàn)“喧賓奪主”的后果。如在講乘方運(yùn)算時用“拉面”引入新課,一是有趣,二是易接受。這樣做，教學(xué)重點(diǎn)突出，能使學(xué)生很快地把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)最重要的問題研究之上。即“疑中生趣”。懸念就是靈感集成的火花，它能使人們產(chǎn)生心理追蹤，造成一種“欲與知不得，欲罷不能。這樣引入新課的方法往往是應(yīng)用于有關(guān)公式的新課上，如果一上課就給出平方差公式：(ab)(a+b)=ab，這樣只能讓學(xué)生被動接受，不利于學(xué)生的理解記憶。n+3m180。1a180。陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文如果暫時沒有條件的地區(qū)可以事先設(shè)計一些題目在課堂練習(xí)上進(jìn)行歸納。3這就使學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，急于探究、交流合理的設(shè)計方案，尋找其中的規(guī)律所在。這些問題往往又存在一定的懸念，與學(xué)生已有的觀念造成某些方面的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生解決矛盾的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生有疑問就會對研究的對象發(fā)生興趣。這樣不但使學(xué)生使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且消除學(xué)生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準(zhǔn)確地掌握舊知識的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”效果。引入新課的形式和方法多種多樣，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)造性思維和靈活運(yùn)用?！耙本褪且龑?dǎo),“入”就是進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感是密不可分的,他們往往是從感性上認(rèn)為某學(xué)科學(xué)起來輕松而去學(xué)好它,常常因為不喜歡某科任老師或課堂氣氛而放棄該科的學(xué)習(xí)。(5)對待課堂違紀(jì)的學(xué)生,多一些幽默風(fēng)趣,少一些說教。(四)建立和諧的師生關(guān)系建立和諧師生關(guān)系,要求做到:(1)教師的自身素質(zhì)、形象必須提高。(3)養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)總結(jié)的好習(xí)慣。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法指導(dǎo),不僅要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,而且要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。進(jìn)而輕松地掌握了直角坐標(biāo)系中許多知識。然后,讓學(xué)生說一說自己在教室里,是第幾列第幾排,再說一說前后左右的同學(xué)在教室的位置。例如:初二階段“直角坐標(biāo)系”的內(nèi)容。原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對抽象邏輯思維能力的要求有了更高的要求。在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。學(xué)生自然產(chǎn)生到底要把“”看成減號還是負(fù)號的困惑。(二)數(shù)學(xué)之前的知識沒有學(xué)好對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)造成干擾,沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),掌握知識、思維方法不系統(tǒng)也是分化的一個原因。部分學(xué)生從一兩次考試中發(fā)現(xiàn)自己的成績不理想,就消極對待或者徹底厭學(xué)。美國教育家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)的興趣。第三篇：初中數(shù)學(xué)論文《造成初中生數(shù)學(xué)成績分化的原因及應(yīng)對策略分析》作者：馬繼華 單位：阿克蘇市第三中學(xué) 關(guān)鍵詞：初中生 數(shù)學(xué)成績 分化初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢,困難生所占的比例較大,特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。四、比較歸類，以少勝多數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化，數(shù)量繁多，如果只盲目的追求解題數(shù)量，而不注意解題類型、知識點(diǎn)的完整性，復(fù)習(xí)效果是不會理想的。因此，復(fù)習(xí)中我們要注意該畫圖的就得畫圖，該演算的就得演算，該寫公式的就寫公式等?；A(chǔ)知識不熟練勢必會影響解題思路的暢通，甚至無從下手。清晰的思路，嫻熟的方法，：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活有序的課堂組織管理能力，是優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的必備素質(zhì).（1）創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極向上、敢于冒險、解決問題時能享受到樂趣和成功的班級氛圍在這種課堂上，每個人都與學(xué)習(xí)、發(fā)表見解、獨(dú)立或協(xié)同工作.（2）給學(xué)生一定的自主性，并時常得到教師和同學(xué)的肯定與贊賞，鼓勵學(xué)生猜測、實驗、分析、假設(shè)、推理，構(gòu)建自己的理解方式和思維模式.（3）善于表揚(yáng)、激勵學(xué)生，、智力游戲、學(xué)新課改初中數(shù)學(xué)論文習(xí)材料、課題研究等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.（4）教師能給學(xué)生提供合適的數(shù)學(xué)背景材料，吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，從巧妙的實踐活動和實例出發(fā)展開教學(xué)，設(shè)計的有針對性、有層次問題，和學(xué)生在探索交流中體驗知識的形成和理解掌握知識的應(yīng)用.（5）知道學(xué)生學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的困難和問題，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，緊扣學(xué)生思維.（6）選擇合適教法，制定切實的目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價，采取有效的措施和組織形式，使課堂活躍、有序、：謙虛的合作態(tài)度以謙虛的態(tài)度，積極使家庭和社會參與到對學(xué)生的