【正文】 早讀、中午的時(shí)間合理安排內(nèi)容對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、輔導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)教合一。按照“感知理解分析綜合運(yùn)用”的閱讀過(guò)程去設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)相應(yīng)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。愛(ài)護(hù)學(xué)生想說(shuō)想寫、敢說(shuō)敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，讓他們放開手腳去寫，消除習(xí)作的畏難情緒。增加學(xué)生的日常積累。詩(shī)歌的教學(xué)從朗讀入手，讓學(xué)生在讀中體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。充分利用“課后練習(xí)”中的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論。對(duì)于一些具有開放性的思考題、討論題，注重方法的提示和自學(xué)的引導(dǎo)。詞句訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，要讓學(xué)生動(dòng)腦筋主動(dòng)識(shí)字，用各種方法記憶字的音形義；在完成課本識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字，并給學(xué)生提供交流、展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)。，在交談中認(rèn)真傾聽(tīng)，有不明白的地方向人請(qǐng)教，能就不同的意見(jiàn)與人商討。，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言材料。課外閱讀總量不少于10萬(wàn)字。、精彩句段。，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。累計(jì)認(rèn)識(shí)2000個(gè)字，會(huì)寫1300個(gè)常用字。教材還增加了“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以其開放而富有創(chuàng)新活力的特點(diǎn)，更能在發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和能力上發(fā)揮重要作用。教材繼續(xù)圍繞專題組織單元，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合以專題組織單元，設(shè)計(jì)了8個(gè)專題。第五篇：三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文單元整體教學(xué)計(jì)劃三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文單元整體教學(xué)計(jì)劃一、學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析：三（3）班共有學(xué)生29人，大部分學(xué)生態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能按時(shí)完成作業(yè)。謎面寫好了，相互猜謎，若遇到困難，提出疑惑，相互啟發(fā)怎樣的謎面才是生動(dòng)而準(zhǔn)確的，教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生需要提供幫助和指導(dǎo)。這是個(gè)學(xué)生以方法的示范。這里也就滲透了修改的意識(shí)和讀者意識(shí)——滲透就夠了。到底是寫一個(gè)方面還是兩個(gè)方面呢？這就是看游戲中的需要了。其次是游戲的質(zhì)量追求——怎樣將游戲玩得有水平，吸引人。” “那我們開始吧！”腦海中有了這樣的場(chǎng)景，習(xí)作的目標(biāo)就清晰了，課堂上的活動(dòng)就明了了?！安虏滤钦l(shuí)”的確是一個(gè)符合學(xué)生口味的習(xí)作內(nèi)容，因?yàn)樗錆M了游戲精神。有了上面的認(rèn)識(shí)，我們才能以合情合理為探討和實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)，認(rèn)認(rèn)真真勾畫習(xí)作教學(xué)的藍(lán)圖。十一、開展班級(jí)小型朗誦會(huì)，內(nèi)容是《大青樹下的小學(xué)》《山溝里的孩子》《花的學(xué)?！贰堵殬I(yè)》《十二點(diǎn)鐘》等。談話鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀《新月集》。第三課時(shí)八、展示交流對(duì)《職業(yè)》《十二點(diǎn)鐘》的理解和發(fā)現(xiàn)。練習(xí)書寫重點(diǎn)字詞后再摘抄，展示評(píng)價(jià)。教師陪著一起練習(xí)背誦一二自然段，再讓學(xué)生獨(dú)立或者同位合作練習(xí)背誦。三、自讀課文，邊讀邊想象畫面，理解文中花兒的表現(xiàn)和“我”的心思，畫出自己覺(jué)得有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流自己的理解和感受。（因?yàn)檫@篇文章中生字不多，又因?yàn)檫@首散文詩(shī)充滿了童真，充滿了美妙的想象，初讀時(shí)就讀出情境，有利于學(xué)生進(jìn)一步帶著欣賞的眼光細(xì)讀品味。拓展誦讀《新月集》中的《職業(yè)》《十二點(diǎn)鐘》等散文詩(shī)，積累更多詩(shī)意的、有新鮮感的詞句。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)如下——運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順課文。解讀到這兒，就可以進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃了。當(dāng)然，關(guān)于“學(xué)校”“校園生活”這一單元主題，這首散文詩(shī)恰恰通過(guò)“我”對(duì)“地下的學(xué)?！钡膽B(tài)度，給三年級(jí)兒童提供了判斷、體驗(yàn)、反思自己校園生活的新參照和新角度——真實(shí)的生活帶來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)，真實(shí)的體驗(yàn)帶來(lái)真實(shí)的思考。關(guān)鍵是，不要回避兒童關(guān)于“我”對(duì)“地下的學(xué)?！钡膽B(tài)度，尊重兒童真實(shí)的情感體驗(yàn)和回饋——這有利于兒童將來(lái)對(duì)這首散文詩(shī)的重新閱讀和形成自己的判斷，建立自己的觀點(diǎn)。詩(shī)意，來(lái)自于詩(shī)人所表達(dá)心思和情感，更來(lái)自于具體的詞句。還原到這里，我們已然發(fā)現(xiàn)，這首散文詩(shī)是有層次的。接下來(lái)的三段，又寫的是“我”告訴媽媽的想法，“我”懂得花兒們從學(xué)校里沖出來(lái)，心中惦記的是他們天上的家，是家中愛(ài)著他們的媽媽——兒童從學(xué)校出來(lái)，短暫的游戲過(guò)后，不也急急忙忙地要投入媽媽的懷抱嗎？真是一篇美妙的散文詩(shī)！這首散文詩(shī)是在講上學(xué)兒童的故事和心思啊！如果“花的學(xué)校”指的是地下的那所學(xué)校，那就是花兒們兒童希望逃離的地方；如果，沖了出來(lái)后可以盡情狂歡的草地、心之向往的有媽媽的家也能被看作另一種學(xué)校，那就是花兒們兒童所喜愛(ài)的學(xué)校?！苯又M(jìn)一步照應(yīng)第一段的描寫，寫了花兒們放假時(shí)的歡欣——仿佛樹枝綠葉都在為他們的放假歡呼，雷云在為他們的放假鼓掌；寫了花兒們服裝的絢麗多彩，寫了放假帶來(lái)的興奮——“沖了出來(lái)”。剛剛體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的驚喜，接著往下讀——“媽媽，我真的覺(jué)得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”——一個(gè)正在講故事或者正在與媽媽分享自己的發(fā)現(xiàn)和心思的兒童（學(xué)生很容易在心中將自己與“我”看作可以相互分享的同齡人）突然出現(xiàn)在面前，那“一群一群的花”是這個(gè)“我”看到的和聯(lián)想的。這就更可以說(shuō)明泰戈?duì)栂氡磉_(dá)什么了。（泰戈?duì)栕约涸趯W(xué)校里的經(jīng)歷也是不快樂(lè)的，他討厭當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的刻板?，F(xiàn)在想來(lái)，覺(jué)得沒(méi)這么簡(jiǎn)單，因?yàn)樘└隊(duì)柌粏渭兪且粋€(gè)詩(shī)人，他還是社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家、印度民族主義者。讀到這兒，或者，我們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)，這些花兒，不就是正在向媽媽訴說(shuō)的孩子嗎？花兒的心思，就是孩子的心思??！是的，這里有童真，有童趣，有童年的幻想——東風(fēng)吹著口笛，雷云拍著大手，花兒的家在星星所住的地方，他們“揚(yáng)起雙臂”奔向“自己的媽媽”。這個(gè)世界里，有自然的博大與多彩，有花兒兒童的純真與活潑，有歡欣鼓舞的熱鬧，有心思安恬的溫馨……雷云轟響，陣雨落下，濕潤(rùn)的東風(fēng)吹著口笛，這是熱情的夏天，這是自由的季節(jié)，這是大自然對(duì)“一群一群的花”的召喚、迎接和饋贈(zèng)，所以，這些花兒“在綠草上狂歡地跳著舞”。關(guān)于文本解讀，我提出過(guò)自己的主張，要立足四個(gè)關(guān)鍵詞展開，即欣賞、批評(píng)、聯(lián)系和建構(gòu)。當(dāng)初讀泰戈?duì)枺钦嬲摹八亍弊x，除了集子，找不到任何可以啟發(fā)和參考的文字來(lái)幫助自己理解，但是“童真”“母愛(ài)”這些主題還是很快就領(lǐng)會(huì)了。他們要用那把神奇的鑰匙，打開知識(shí)的寶庫(kù)，用知識(shí)的力量改變村莊，改變山溝的窮面貌。遠(yuǎn)處，狼在嚎，羊欄邊的黃狗汪汪叫，天黑洞洞的。孩子們走過(guò)那座山，翻過(guò)這座山，背著書包結(jié)伴回家。孩子們走過(guò)這座山，翻過(guò)那座山，背著書包上學(xué)校去。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠??！這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！不用說(shuō)我是多么喜歡珍珠泉了。那綠得沒(méi)有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，那悄悄地開放著的花朵，給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)。石板小路的盡頭，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。阿媽溫暖的手拉著我，我嗅得見(jiàn)阿媽身上的氣息。我把蒲公英吹得飛啊，飛，飛得好高。溝水汩汩，很滿意地響著。就要收莊稼了，收莊稼前，要把道路修一修，補(bǔ)一補(bǔ)，這是村里的風(fēng)俗。走啊走，啊，我和阿媽走月亮！細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。三、分享交流，朗讀欣賞。六、摘抄自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。對(duì)比語(yǔ)段第一組：早晨，從山坡上，從坪壩上，從一條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生……（《大青樹下的小學(xué)》）月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……（《走月亮》）對(duì)比語(yǔ)段第二組：同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。第三課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：方案一目標(biāo)：拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》，感受吳然兒童散文樸素詩(shī)意的語(yǔ)言特點(diǎn)，欣賞、積累有新鮮感的詞句；激發(fā)課下閱讀吳然兒童散文的興趣。如果請(qǐng)你來(lái)向別人介紹一下我們自己的學(xué)校和校園生活，你會(huì)介紹些什么，怎樣介紹呢？選擇校園里的一個(gè)場(chǎng)所，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)它的樣子或者同學(xué)們?cè)谀抢飳W(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)景，說(shuō)的時(shí)候想一想這篇課文中有新鮮感的詞句，努力說(shuō)得既準(zhǔn)確又有“有新鮮感”。師生合作，美讀全文。這種寫法很新鮮。這句話作為第二自然段，一是用聲音連接畫面，巧妙過(guò)渡到下文上課的情景；二是寫出了邊疆小學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)；三是擬聲詞給人以自然、悅耳之感。讀著這句話，就像眼前出現(xiàn)了流動(dòng)的畫面。朗讀課文，邊讀邊想象文中描寫的畫面，把自己覺(jué)得寫得有意思的詞語(yǔ)和句子畫出來(lái)，并與旁邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么覺(jué)得有意思。（通過(guò)交流引導(dǎo)學(xué)生讀懂這是一所邊疆小學(xué)，是一所多個(gè)民族孩子在一起學(xué)習(xí)的小學(xué)，是一所可愛(ài)的小學(xué)。三、再讀課文，邊讀邊思，梳理課文內(nèi)容?！保?）聽(tīng)寫詞語(yǔ)：早晨、絨球花、漢族、打扮、朗讀、安靜、影子、鮮艷的服裝、停在花朵上、粗壯的枝干。二、借助學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)字詞，讀通課文?！锿ㄟ^(guò)讀課文，我發(fā)現(xiàn)這所大青樹下的小學(xué)跟我們的學(xué)校（一樣 不一樣），我將自己覺(jué)得最有意思的內(nèi)容做上了記號(hào)（畫上波浪線），還讀給同桌聽(tīng)了。通過(guò)邊讀邊思邊圈畫，借助表示時(shí)間的詞語(yǔ)梳理清楚課文寫了大青樹下的小學(xué)哪些事情，能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)清楚自己覺(jué)得這所學(xué)校特別的地方。也就是說(shuō)，在文本解讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)等等都有了第一預(yù)設(shè)。從這一角度建立聯(lián)系，可以引入《山溝里的孩子》，這篇文章寫了偏僻山區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，語(yǔ)言也是樸素而詩(shī)意的，有很多“新鮮感的詞句”。作為引領(lǐng)、陪伴、規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，恰恰是應(yīng)該具備這樣的能力、素養(yǎng)的?！鼻拜吔倌昵暗挠^點(diǎn)，永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)。夏丏尊在《關(guān)于閱讀》一文中指出：“我以為最好以選文為中心，多方學(xué)習(xí)，不要把學(xué)習(xí)的范圍限在選文本身。先說(shuō)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的單元整體的境遇。四、聯(lián)系——為學(xué)生的學(xué)“特設(shè)一種相當(dāng)?shù)木秤觥币粋€(gè)文本，無(wú)論是為了實(shí)現(xiàn)哪一具體的母語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，都不能孤立地運(yùn)用。就一般性學(xué)情來(lái)看，第一自然段第一句、最后一句，第二自然段對(duì)窗外安靜景象的描寫，對(duì)小動(dòng)物的描寫，最后一個(gè)自然段選擇對(duì)銅鐘和鳳尾竹影子的描寫作為結(jié)尾……這些都值得關(guān)注，值得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味。第一個(gè)維度，不同地區(qū)的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)一般是不同的，這正好與課后第二個(gè)思考題（這所學(xué)校有哪些特別的地方）的設(shè)置意圖相吻合。思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。顯然，這是一篇符合兒童閱讀心理的散文，白描手法，樸實(shí)語(yǔ)言，典型畫面，把日常的校園生活寫得真切，寫得如詩(shī)如畫，讓熟悉這種學(xué)習(xí)生活的孩子們讀了感到自豪，讓不熟悉這種學(xué)習(xí)生活的孩子們讀了感到新鮮，產(chǎn)生向往。例如第一句三個(gè)“從”到三個(gè)“有”一個(gè)“還有”，長(zhǎng)短句參差有致；“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽(tīng)！”“真好聽(tīng)”三個(gè)字看似平平常常，卻在語(yǔ)境中更讓人很自然地產(chǎn)生了遐想，再接著讀后面的描寫，發(fā)現(xiàn)這“真好聽(tīng)”是那么具有吸引力。開篇第一句話，是一個(gè)長(zhǎng)句，很長(zhǎng)的句子，卻沒(méi)有給人冗長(zhǎng)的感覺(jué)，它像是一個(gè)自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦，讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來(lái)的小學(xué)生屬于不同的民族。這個(gè)題目有著樸素的詩(shī)意，讓讀者很自然地想到環(huán)境的美好、故事的溫馨、情感的淳樸……同時(shí)，對(duì)照文中表現(xiàn)的“民族融合”的主題，也顯得自然而含蓄。這篇文章的作者是“把?愛(ài)讀書?種植在孩子們心里”的作家吳然，他的不少作品都入選了小學(xué)語(yǔ)文教材，如《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。因?yàn)椋@所學(xué)校，是個(gè)多民族融合的學(xué)校，不是哪個(gè)民族獨(dú)立的學(xué)校。具體操作是：第一步，小組內(nèi)按照要求分享，組員根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)推選一人當(dāng)堂在班內(nèi)分享；第二步，每個(gè)小組被推薦的學(xué)生做班內(nèi)分享，師生即時(shí)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)有意識(shí)關(guān)注語(yǔ)言的“新鮮感”；第三步做活動(dòng)延伸，和學(xué)生商量每天抽出固定的10分鐘，讓剩下的學(xué)生每天兩到三個(gè)在班內(nèi)分享。當(dāng)然，先試著給家人講一講，聽(tīng)聽(tīng)他們的建議是不可少的。這是分享課，也是銜接課，還是開啟課。拓展閱讀《走月亮》，學(xué)習(xí)摘抄有新鮮感的詞句，開始學(xué)習(xí)做不同特色的閱讀手賬（方案2：拓展閱讀《山溝里的孩子》）花的學(xué)校 三課時(shí) 拓展閱讀《孩童之道》《金色花》，建議布置《新月集》親子共讀活動(dòng)。除了識(shí)字還是教學(xué)的重點(diǎn)外，還要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文和初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。學(xué)會(huì)先說(shuō)后寫，抓住人物主要特點(diǎn)寫，學(xué)習(xí)習(xí)作的格式?！备惺軐O中山勤學(xué)好問(wèn)的精神。：（1）閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。不是說(shuō)文本中完全沒(méi)有這樣的詞句，而是很少很少，如果是“關(guān)注詞句表達(dá)的準(zhǔn)確性”，倒是不錯(cuò)的選擇。前兩個(gè)文本無(wú)論是內(nèi)容還是語(yǔ)言品質(zhì)上，都是經(jīng)典的，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的好例子，好榜樣。還有泰戈?duì)枴缎略录?，開個(gè)小學(xué)的讀書分享會(huì)，或師生、家長(zhǎng)參加的朗誦會(huì)，也是一個(gè)選項(xiàng)。校園生活的豐富性，文本中有，習(xí)作中也是一個(gè)具體的表現(xiàn)。三篇課文之間的層次性，從第一篇的讀中體會(huì)、說(shuō)中嘗試運(yùn)用，到第二篇的讀中自主發(fā)現(xiàn)、仿寫中嘗試運(yùn)用，再到第三篇略讀課文中的讀法運(yùn)用，是很循序漸進(jìn)的。習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”，這個(gè)內(nèi)容本身就與學(xué)習(xí)目標(biāo)“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”相吻合——是一個(gè)具有游戲性質(zhì)的習(xí)作活動(dòng)。形象思維有了邏輯思維的陪伴甚至管理，言語(yǔ)思維的品質(zhì)就會(huì)一步步提升，無(wú)論是閱讀理解還是