小學生小組合作學習有效性研究成果匯報-wenkub.com
2024-10-25 14:46 本頁面
【正文】 本課題研究注重學生的合作探究，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，能促進教師改革課堂教學，使課堂教學過程最優(yōu)化發(fā)展，從而提高教學質量。于是與新一輪課改相適應的“小組合作學習”成為我國中小學課堂上的一大“亮點”。小組學習對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位，促進了師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)了學生合作交往的能力。而“分組合作教學”則正是實現(xiàn)這一目標的課堂管理行為之一?？傊?，“小組合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。當小組合作交流即將結束時，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。組內的成員一定要分工明確。在課堂教學中選擇教材中重要的內容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。這樣可以促進養(yǎng)成良好的習慣。基于以上種種原因，“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。（4）評價不全。在時間的調控上也沒有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆結束。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)： 有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一號和二號學生，而其他的學生則一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關的事。開展小組合作學習時，你喜歡擔任（）角色。教學中我們力推高效、簡約課堂模式的創(chuàng)建和實驗，引進東廬課堂模式，以激發(fā)學生自主學習、合作學習為目標，在此基礎上進行課堂模式的優(yōu)化、創(chuàng)新，形成了符合學科特點的、自主高效的課堂教學模式，課堂效益的提高和學生自主合作學習能力的增強提高了教學質量。靈活運用，構建新的教學模式。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。備課：集中集體智慧，實施“主備課人—集體研討—修改教案—課堂”的先周備課模式，為下輪的教學集中備課，根據學生實際和教材特點，探討落實課題目標的方法、途徑、探討如何創(chuàng)設良好的課堂人文環(huán)境，以及如何滲透新課程標準的核心理念——關注每一位學生的發(fā)展。②公開教學：圍繞課題目標開一節(jié)研討課，執(zhí)教者和指定一名成員分別為教學設計和教學評價的中心發(fā)言人，其它成員共同參與聽、說、評。第三階段是深入探索，形成有特色的小組合作學習教學模式階段。第一階段是醞釀、研究、探索階段。第二篇：小學生小組合作學習有效性階段性總結小學生小組合作學習有效性階段性總結姚迪斌自通過開題報告，確定課題研究活動方案開展此項活動以來，已有接近一年的時間，現(xiàn)將一年來活動的開展情況做以簡要總結：一、基本情況我校之所以選擇“提高合作學習有效性”這個課題進行實驗研究，主要是因為受傳統(tǒng)教學習慣的束縛，教師的教學方法陳舊，課堂上教師講得多，學生練的少，沒有留給學生充足的自由討論、思考、實踐、發(fā)展的機會，壓抑了學生活躍的思維和學習的積極性，學生沒有正確的學習觀和科學的學習方法，學習效率低下。二、形成流程，運用教學在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，并廣泛總結我校語文教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步
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