【正文】 教育教學(xué)論文多次獲省、市、區(qū)級獎勵。我還利用課外擴(kuò)展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認(rèn)識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。（三）狼鹿異位的對比第四小節(jié)是文章的難點，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我請學(xué)生用找一找功臣和禍?zhǔn)追謩e指的是誰，學(xué)生理解的很深，都知道禍?zhǔn)资侨祟悾驗槿祟惖母深A(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學(xué)。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會對鹿下毒手。而且我對學(xué)生不了解，沒能對不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)住?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r，引得過度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責(zé)人。在整堂課的學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、分角色朗讀、小組朗讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文?！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。凱巴伯森林的前后對比“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。篇四：《狼和鹿》教學(xué)反思《狼和鹿》教學(xué)反思狼與鹿的對比學(xué)課文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛。交流后，我對這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實用的語言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過程中，有意地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語言描述，使學(xué)生的介紹更生動形象，這無意中又訓(xùn)練了語言能力，文本語言，這種設(shè)計達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時也加強(qiáng)了小組間的合作能力?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。然后以基本同上的方式認(rèn)識20多年后的凱巴伯森林。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知。師：以前的鹿呢？師：森林的變化在顏色上，鹿群的變化你覺得在什么上？生：數(shù)量師：這樣的對比描寫，你的心情是怎樣的？生1：沉痛生2：悲傷生3：難受??師：請你帶著沉痛的心情讀一讀！師：讓我們再來感受一下森林和鹿群的和變化，一起讀第三自然段！片段三：師：這些變化到底是什么原因呢？狼、鹿、森林之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？自己小聲讀讀第四自然段，找找句子看為什么稱狼為“功臣”、鹿為“禍?zhǔn)住?？師：出示句子，誰能用“因為、所以”說說前因后果？生：回答師：所以說（再次引讀：人們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。但是，在預(yù)習(xí)課文的過程中，有兩個句子讓老師產(chǎn)生了疑惑，需要你們的幫助！想知道是什么句子嗎？請看自己讀讀，看誰最先幫助老師解決問題。整個生物界都有這種相互關(guān)系。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。因此，我在本課中設(shè)置以下三個對比激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。我還利用課外擴(kuò)展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認(rèn)識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會更加透徹。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知。…… 師：是??！也就是說我們要保護(hù)生態(tài)平衡?。ò鍟罕Ｗo(hù)生態(tài)平衡）讓我們永遠(yuǎn)記住這慘痛的教訓(xùn)，牢記這幾個字——（保護(hù)生態(tài)平衡）齊讀。人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。?942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。誰能讀出這種衰??？指名讀。師：出示火災(zāi)后的圖片，這句話用了什么寫作手法？生：比喻師：把什么比做什么？ 生：把森林比作火師：想象一下凱巴伯森林枯黃的景象，用透過“枯黃”，我仿佛看到了……的句式說一句話。師：森林和鹿群前后的變化 作者是怎樣寫出來的？ 集體交流：師：我們先看作者是怎樣寫出大森林的變化的？生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。但是，在預(yù)習(xí)課文的過程中，有兩個句子讓老師產(chǎn)生了疑惑，需要你們的幫助！想知道是什么句子嗎？請看自己讀讀，看誰最先幫助老師解決問題。師：這就是狼給我們的印象（板書“狼”），我們真想——殺掉它！師：另一個動物是？（出示鹿的圖片）“鹿”比較難寫，和我一起寫?。ò鍟奥埂保┳⒁夤P順。第三篇：狼和鹿教學(xué)