【正文】 行為，為什么都跟森林和鹿群有關(guān)呢？請同學(xué)們默讀前3個自然段，看看這是怎么回事呢？生：默讀課文，完成填空?！罢麄€森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。生2：透過枯黃，我仿佛看到山里什么也沒有了，樹沒了，動物也沒了，鳥也飛走了，好像著了火一樣。師：沒有了狼，森林竟發(fā)生了這么大的變化！鹿群怎樣了？生：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。師：森林的變化在顏色上，鹿群的變化你覺得在什么上？ 生：數(shù)量師：這樣的對比描寫，你的心情是怎樣的？ 生1：沉痛 生2：悲傷生3：難受……師：請你帶著沉痛的心情讀一讀！師：讓我們再來感受一下森林和鹿群的和變化，一起讀第三自然段！片段三：師：這些變化到底是什么原因呢？狼、鹿、森林之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？自己小聲讀讀第四自然段，找找句子看為什么稱狼為“功臣”、鹿為“禍?zhǔn)住?？生：回答。昔日生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，罪魁禍?zhǔn)渍娴氖锹箚幔坎?，是人類！是人類破壞了自然中生存的?guī)律。課后反思：《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。這篇課文計劃二課時完成，我上的是第一課時，采取了對比的教學(xué)方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會課文內(nèi)容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第一課時教學(xué)目標(biāo)。然后以基本同上的方式認(rèn)識20多年后的凱巴伯森林?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。以上三個對比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。介于學(xué)生對“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語的理解有難度，我想到利用課外擴展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長。課堂既給了學(xué)生一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個題目。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動會得心應(yīng)手，課才會變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時，我由于對學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評價時也只能停留在表面上。師：自己讀讀這兩句，你從哪些詞中看出了大森林的變化？生：蔥綠 枯黃師：透過“蔥綠”，我仿佛看到小草剛剛長出柔軟的葉子，花兒開了，大樹長得枝繁葉茂，小鳥在枝頭歌唱，小鹿在林間嘻戲??這一切讓你體會到什么？生1：生機勃勃 生2：森林很茂密、很美麗師：一起讀出大森林的美麗與生機勃勃！師：狼被殺以后，大森林不再是“蔥綠”，不再是“生機勃勃”了，而是？（枯黃）誰來讀出這片枯黃？誰再來？師：作者又是怎樣描寫這片枯黃的大森林的？師：出示火災(zāi)后的圖片，這句話用了什么寫作手法？生：比喻師：把什么比做什么？生：把森林比作火師小結(jié)：大森林前后的變化，作者就是抓住了它的（顏色）由蔥綠到枯黃，加上比喻的手法讓我們看到了大森林里沒有了狼，就變得破敗不堪！師：同一座森林，100年間為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？師：沒有了狼，森林竟發(fā)生了這么大的變化！鹿群怎樣了？生：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。是啊，我們一定要從中吸取教訓(xùn)，那我們應(yīng)該怎么做呢？生1：要愛護(hù)小動物生2：要保護(hù)動物，不能亂殺動物師：是?。∫簿褪钦f我們要保護(hù)生態(tài)平衡?。ò鍟罕Ｗo(hù)生態(tài)平衡）課后反思：《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。（二）鹿群變化的前后對比這部分教學(xué)活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。接著，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。同時，以借助書上語言向當(dāng)?shù)鼐用窠忉屧虻姆绞酱偈箤W(xué)生讀懂事理，將文章語言內(nèi)化。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯。另外，上課時總是擔(dān)心時間不足，很多學(xué)生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機會。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。在第二課時的處理上，我采取對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。然后以基本同上的方式認(rèn)識20多年后的凱巴伯森林?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。然后讓學(xué)生在插圖上畫出警示牌，寫下自己想說的話，相互交流。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點，不斷提高自己的教