【正文】 藤野先生給魯迅留下深刻印象的到底是他的“教書”還是“育人”？在你的成長歷程中有給你重要影響的老師嗎？拿起手中的筆在采蜜本上寫寫你心目中理想教師。用簡潔的語言概括事件內(nèi)容。就是這么一位“其貌不揚”的老師，從此段也可以看出他對待工作的態(tài)度？挾著一疊大大小小的書，那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作。（為中國、為學(xué)術(shù)）4）再讀本段，進一步體會作者對這位日本學(xué)者的深情。三、教學(xué)小結(jié)四、作業(yè) 五 教學(xué)后記字詞。全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志。n)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。瞥(piē)見：很快地看一下。一八慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗 的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日?！窘虒W(xué)方法】情境導(dǎo)入法、朗讀法、討論法 【教具安排】多媒體課件 【課時安排】 3課時 【教學(xué)設(shè)計】第一課時一、導(dǎo)入：同學(xué)們，魯迅先生曾說過，給他一生影響最大的有三位老師。通過典型事件表現(xiàn)藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)。羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。三、小結(jié)：課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下??實在標致極了” 這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。：（1）這部分文字所描寫的對象是什么？（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？明確：所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。第一部分（13）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。）（2）文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？：（1）文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。所以教法重點就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。，歸納其性格特征。《語文同步訓(xùn)練》 ：第四篇：《藤野先生》教案一、教學(xué)目標：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征選擇和組織材料，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡?！?B、珍藏藤野先生修改過的講義； C、在寓居里高掛藤野先生的照相；D、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。資料三： 《自題小像》：靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。資料一：魯迅在《？ 成為一位偉大的文學(xué)家。第三課時一、檢查作業(yè)。三、課堂小結(jié)至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。？ 清國留學(xué)生、“我”?！薄从吵鲎髡唠y以抑制的激憤！C、這兩件事各有什么側(cè)重？ 匿名信事件——弱國國民受人歧視?！爸袊侨鯂?，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。四、課堂小結(jié)這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側(cè)面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。C、關(guān)心“我”的解剖實習(xí)。A、主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認真為“我”改講義。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。（學(xué)生交流）（白描）“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。第二部分（第435段）在仙臺，與藤野先生相處相識。）采 適值 抑揚頓挫 深惡（w249。n）標致 不遜（x249。1915年，仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生到東京學(xué)耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。[教學(xué)課時] 3課時 [教學(xué)過程] 第一課時一、導(dǎo)入新課藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。第三篇：《藤野先生》教案《藤野先生》教學(xué)設(shè)計[教學(xué)目標] ； ，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；。）反饋檢測（1）作者在與藤野先生的交往中選取了哪四個典型事例？分別表現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？（2）作者是抓住藤野的什么特征來進行描寫的？（3）本文語言精煉準確，有濃厚的感情色彩，試舉例分析。這兩件事表達的思想各有不同的側(cè)重。盡管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和憤懣仍不可遏止，所以說，“中國是弱國……，也無怪他們疑惑。這樣寫是為藤野先生出場前作準備，為后文要寫的藤野先生對自己的關(guān)心、愛護起了襯托作用。”句中的副詞“居然”表示出乎意料之外。作者到達仙臺之后受到了免交學(xué)費的優(yōu)待和職員們在生活上的關(guān)心。此段內(nèi)容可分兩層：第一層（1—3句）寫“我”受到“物以希為貴”的“優(yōu)待”，即不收學(xué)費，幾個職員為我食宿操心。從東京到仙臺六七百里，所見甚多，但文章只提到“日暮里”和“水戶”兩個地方，因為“日暮”兩字觸發(fā)了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年后還記得。（2）總結(jié)：這部分作者以辛辣的語言，嘲諷了清國留學(xué)生的丑態(tài)，表達了作者強烈的愛國感情，揭示了作者離開東京去仙臺的原因，為下文結(jié)識藤野先生埋下伏筆。②“無非”是“只”、“不過”的意思；“這樣”指代的是清國留學(xué)生盤辮子、散辮子、賞櫻花、學(xué)跳舞，不圖報國、醉生夢死的現(xiàn)實；這句話表達了作者對清國留學(xué)生在東京造成的惡濁氣氛的厭惡；作用是為下文“到別的地方去看看”埋下伏筆。即作者思想感情的變化，都是由于強烈的愛國主義。d．?dāng)⑹聲r要注意刻畫人物的神態(tài)、語言、動作。藤野的“悲哀”表明離別的痛苦，師生的情誼；贈照片、題詞表明對友誼的珍視，令作者終生難忘。11－23，找找看，一共寫了我與藤野先生之間的哪些事？用簡短的語句給每個事件擬小標題，并說說分別體現(xiàn)了藤野什么品質(zhì)： 四件事：①檢查訂正講義 —— 工作認真、負責(zé)（對學(xué)生高度重視，對教學(xué)極端負責(zé)）②糾正解剖圖 —— 要求嚴格（也表現(xiàn)了事一的品質(zhì)）③關(guān)心“我”教剖實習(xí)—— 熱情誠懇 ④了解裹腳的事 —— 求實精神（課文具體寫四個典型事例從不同側(cè)面表現(xiàn)藤野治學(xué)嚴謹、正直熱忱、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。找出寫藤野肖像（語言、語調(diào)）的語句。（主體部分）第三部分（第36—38段）寫作者離開仙臺后對先生的懷念。1．指導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落，提示學(xué)生在分段時要抓住敘事線索。1945年8月11日逝世，終年72歲。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生理想。我們學(xué)習(xí)時要特別注意。“愛國性”的理解。三、體會語言的感情色彩對表達主題的作用。同時我們也要注意這篇課文語言方面富有濃厚的感情色彩，有感激教師之情的如對日本”愛國青年“。四、課堂小結(jié)這篇課文依據(jù)時間的推移，地點的轉(zhuǎn)移和事件的發(fā)生的先后順序來記敘，全文結(jié)構(gòu)明白，材料雖多但安排得井然有序。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望、厭惡，是作者憂患情緒的一種表現(xiàn)，也可以看出作者到日本學(xué)習(xí)的目的；往仙臺途中記得”日暮里“和”水戶“也透露作者的愛國情感；對初到仙臺受