【正文】 六、板書設(shè)計(jì)：2黔之驢驢：“鳴”“啼”“技止此耳”（龐然大物）虎：恐→疑→探→喜→計(jì)→吃(機(jī)智勇敢)————貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了黔之驢，從而我們應(yīng)該明白我們每一個(gè)人都要學(xué)習(xí)好本領(lǐng)，如果光是金玉其外，敗絮其內(nèi)的話，那我們也就只會像那頭驢一樣。那么這篇寓言借驢和虎這兩個(gè)動物想告訴我們一個(gè)什么道理呢？（1）、從老虎吃掉“龐然大物”驢子的角度得到啟示：不要被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，定能獲得勝利。龐然大物：形容表面上強(qiáng)大而實(shí)際上脆弱的東西。是一個(gè)虛有其表，實(shí)際無能的家伙。所以就用各種方法試探它，最后還真讓我試探出來，原來是個(gè)沒用的家伙，讓我飽餐了一頓?！⒁姷襟H形體大，是個(gè)“龐然大物”，把它當(dāng)作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。這一層寫得痛快淋漓，老虎威風(fēng)大震，“跳踉大”，從動作、聲音兩個(gè)方面寫出它一往直前的氣勢，終于把龐然大物的驢吃掉。第五層，寫虎又漸漸靠近驢子，又進(jìn)一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它，來激怒驢子，看看驢還有什么本領(lǐng)。第三層，寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，以為將要來咬自己了?；⒁蛳?，計(jì)之曰：“技止此耳！”（6）、因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。（3）、驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。（2）、驢不勝怒，蹄之。“終不敢搏”：“終”：始終?！褒嬋淮笪镆病保号袛嗑洌耙病?，表判斷語氣。（要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準(zhǔn)確、生動地講述故事。六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二段：寫老虎對驢的甚恐——懷疑——試探——進(jìn)攻，把虎寫得栩栩如生，烘托出驢貌似強(qiáng)大卻外強(qiáng)中干的形象，使寓意深刻。）．（2）、蹄之（蹄，名詞用做動詞，意為“用蹄子踢”。（2）、之：視之（代詞，驢）；蹄之（代詞，老虎）；計(jì)之（代詞，這情況）。）跳踉（li225。i）．．．．．遁（d249。學(xué)習(xí)生字：黔（qi225。是唐宋八大家之一。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。黔，今貴州的簡稱，當(dāng)時(shí)指今四川、貴州的部分地區(qū)，“黔之驢”指黔一帶的驢子。西方最著名的寓言有古代希臘的《伊索寓言》等，中國春秋戰(zhàn)國時(shí)期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》、《韓非子》等著作中。而要正確理解這個(gè)成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。教學(xué)重點(diǎn)：：：朗讀、研討。2．完成練習(xí)冊八．板書設(shè)計(jì)黔之驢(寓言)柳宗元驢（外強(qiáng)中干、不辨形勢）虎（勇猛機(jī)警、善察果斷）形 態(tài)：龐然大物 ———以為神畏驢（害怕）聲 音： 鳴———甚 恐↓過程：恐→疑→探→喜→計(jì)→吃 動 作： 踢結(jié)局：被吃掉——— 喜(技止此耳)（黔驢技窮）食驢 5第五篇：《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)作者：朝陽縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹銳教學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)柳宗元的生平及創(chuàng)作背景，積累文言實(shí)詞；背誦全文。五．課堂小結(jié)有人說，“寓言是一個(gè)魔袋，袋子雖很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。龐然大物：形容表面上強(qiáng)大而實(shí)際上脆弱的東西。這種寫作方法可以叫做“托物寓意、借古諷今、以小見大”等等。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。怎樣概括驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)?明確：黔驢——龐然大物、善于怪叫，蹄踢、虛有其表、外強(qiáng)中干、遲鈍麻木、不辨形勢。初見驢時(shí)，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”，進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計(jì)；最后的“跳踉大”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。歸納：（1）老虎要吃它，驢并未有侵犯虎之意，是虎主動入侵。ng)倚(yǐ)（hǎn）學(xué)生自由朗讀（注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、圈畫疑難）。i)遁(d249。o）載（z224。柳宗元的散文與韓愈齊名，和韓愈合稱為“韓柳”，為唐宋八大家之一，詩歌與韋應(yīng)物并稱，是唐代著名的詩人，也是唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。這時(shí)的有些是采取寓言的形式，諷刺了當(dāng)時(shí)腐敗的政治和社會，揭露統(tǒng)治者的昏庸無能，殘暴兇殘，同情人民的不幸遭遇。（二）作家、作品、背景簡介：柳宗元(773819)，宗子厚，河?xùn)|人，世稱“柳河?xùn)|”，唐代文學(xué)家。那么，什么是寓言呢？寓言是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。三、過程和方法：在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。2．引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容及寓意。以嫩草饗之，以清水飲之，乃競?cè)崭栉?，俱以大仇已?bào)?；⒁跃檬钁?zhàn)陣，豈是猛驢之對手？眼見不敵，好虎不吃眼前虧，虎乃俯伏于地，渾身顫抖，低聲哀鳴，豈其饒命。然驢隔三日，當(dāng)刮目相看也?；⑻ь^視之，見一物威風(fēng)凜凜，如天神驟降。驢貓步蛇行，尋訪月余，終至一林。至此藝始成。至成，母始以先人之仇告之。且說黔之驢的死訊傳來，驚動驢界，其遺孀遺腹子遺腹孫皆痛哭流涕，欲替先人報(bào)仇而后甘心，奈力有不歹，徒唏噓數(shù)十年，惟以先人之故事以教后代，嘗聯(lián)強(qiáng)族之婚姻以延子嗣。老虎因而很高興，心里盤算著說：“它的本事也就如此而已！”于是跳起來大聲吼著，咬斷了驢的喉嚨，吃光了它的肉，然后才離開。過了一會兒，老虎漸漸靠近它，小心謹(jǐn)慎的，不知道它究竟是個(gè)什么東西。④這個(gè)寓言故事比喻。蔽林間窺之 遠(yuǎn)遁以為且噬己也 驢不勝怒②翻譯下列句子。益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏?；⒁娭?，龐然大物也，以為神。唐朝、等人提倡古文運(yùn)動，后經(jīng)、等人繼續(xù)努力，古文終于戰(zhàn)勝了駢文，在文學(xué)史上形成了以 ________為代表的唐 宋八大家。2．選出跟“驢不勝怒”的“勝”同義的一項(xiàng)（D）。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。5．故事的寓意在哪里?——本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現(xiàn)實(shí)性。請同學(xué)們試用這幾個(gè)成語造句——例①：帝國主義看起來是龐然大物，實(shí)際上外強(qiáng)中干，沒有什么可怕的。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。第六層，寫虎吃掉了驢，取得了勝利。第四層，寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲，又試探地靠近驢子，在它周圍走動，心有余悸，始終不敢向驢進(jìn)攻。第二層，寫虎漸漸出來靠近驢，“憖憖然”寫出虎小心謹(jǐn)慎的樣子，希望能摸清驢的底細(xì)而又小心謹(jǐn)慎的心理。（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。方法：先獨(dú)立思考，再互相討論。）②驢不勝怒，蹄之。①有好事者船載以入。”“然”：“……的樣子”，形容詞詞尾?！胺胖较?。“因跳踉大闞。”②認(rèn)為。“益司其聲”：“益”：更加?！按d以人”：“以”，連詞，相當(dāng)于“而”。黔 好事者 窺 駭 遁 噬 狎 不勝 跳踉三、串譯全文師生共同解答疑難文言詞語的含義。是唐宋八大家之一。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。所以，我們閱讀本文時(shí)，要看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事，并理解這個(gè)故事含有什么深刻的道理。而要正確理解這個(gè)成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。［教法設(shè)計(jì)］通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。能力點(diǎn)：翻譯文言文；學(xué)習(xí)本文心理和動作的細(xì)致描寫；理解本文的內(nèi)容和寓意。再通過觀看動畫片讓學(xué)生品味寓意，進(jìn)而來把握寓意，引導(dǎo)他們從多角度辯證地去認(rèn)識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度有明確的規(guī)定。六、課外延伸