觀吳正憲奇妙的搭配-wenkub.com
2024-10-25 12:15 本頁面
【正文】 以上就是我聽了吳老師的數(shù)學(xué)課后的一點(diǎn)感想，我感覺自己在教學(xué)方面還有太多的不足，還有太多需要提高的地方，我將繼續(xù)努力，向名師學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí)，為自己的明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我感覺吳老師的這種拓展又在無形中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，她對一個(gè)孩子說：“你真可愛”，這個(gè)評價(jià)語是我從沒用過，也從沒聽過的，相信孩子們也是第一次在課堂上聽見老師這樣表揚(yáng)他們，這種評價(jià)語帶給孩子的心理感受與“很好”、“你真棒”帶來的感受一定是不同的。比如，吳老師的課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生在黑板上列式算出報(bào)語文小組和數(shù)學(xué)小組總共有多少人，接下來，如果是我，我會(huì)讓學(xué)生回去，然后自己逐個(gè)講解每個(gè)式子；但吳老師卻把學(xué)生留在了前面，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話、提問，使學(xué)生在與同學(xué)的相互交流中得出了問題的答案。由于胡同學(xué) 家到少年 宮有兩條線路，故我們把它 編 為 A1 A2，那 么從少年宮到學(xué)校的線路可以編為 — —生 ： B B B 3 o 師 ： 請同學(xué)們用符號(hào)表示出胡同學(xué)家到學(xué)校可走的所有線路。師 ：假如胡同學(xué)家到學(xué)校要經(jīng)過少年宮，從家到少年宮有兩條路可走，少年宮到學(xué)校有三條路可走。師 ：是啊!連線法是我們 解決問題很好的“招”。還可以怎樣連呢? 生(指著黑板)：還可以從褲子出發(fā)，唰，1個(gè)2 ；唰，2個(gè)2；唰，3 個(gè)2，共有6種。師 ： 如果再增加一件上衣，又有幾種搭配方法? 生 ： 唰，再增加1個(gè)3，共有3個(gè)3，9 種。師 ： 請同學(xué)們思考，怎樣表示容易找全?(回答略 師 ： 老師發(fā)現(xiàn)，有—位同學(xué)是用連線的方法表達(dá)的，請 這位同學(xué)介紹介紹。師 ： 這個(gè)規(guī)律是什么呢? 生 ： 先短衣(分別)與褲子搭配，再長衣(分別)與褲子搭配。生 ： 短衣和短褲，短衣和中褲，短衣和長褲，長衣和短褲，長衣和中褲，長衣和長褲。自己動(dòng)手寫一寫或畫一畫，看看到底可以搭配成幾種。上衣分短衣和長衣，褲子分短褲、中褲和長褲。“積好在心，久則化之”，終會(huì)擁有自己的“人格魅力”?！吧娣耍掀鹫n來心里也舒服”。課后吳老師的回答，徹底解開了我的疑惑。吳老師卻將深入研究環(huán)節(jié)與匯報(bào)合二為一，作業(yè)有代表性的八位同學(xué)與吳老師在講臺(tái)上一直共同展示，改正、研究，整個(gè)活動(dòng)過程持續(xù)24分鐘之久，直到研究下一個(gè)“吃飯”問題時(shí)，學(xué)生才回到座位。接著，又讓學(xué)生從下往上“刷”，出現(xiàn)了三個(gè)2，讓學(xué)生從不同角度理解搭配。大家都大笑，其實(shí)這笑聲背后蘊(yùn)藏著吳老師的別有用心，讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)了不同的搭配方法。正如她在報(bào)告中所說“兒童是活生生的人，我們教師應(yīng)給予更多的尊重、理解、善待、讀懂，學(xué)會(huì)期待”。鼓勵(lì)他上臺(tái)展示，讓其他的孩子來幫助，終于引導(dǎo)孩子走出來看到自己的問題。課堂上吳老師面對全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒有注意聽講的學(xué)生，不斷的吸引學(xué)生的注意力?！皠e著急，慢慢來”，“沒關(guān)系，你再想想”，“討論之前，你要先思考，有了想法你才能和別人交流”，“我們要懂得傾聽，看看別人比我們好的地方”。“老師，這是我聽過最有趣的數(shù)學(xué)課”，“老師，您再給我們上一課吧！”“老師，您什么時(shí)候再來廈門”，“老師，您能給我寫信嗎？”“老師，我要到北京看您”……這是松柏小學(xué)二年級的孩子對吳老師說的，發(fā)自內(nèi)心的真誠。整堂課下來，學(xué)生個(gè)個(gè)快樂開心極了，在愉快中學(xué)到了知識(shí)。我想名師之所以與眾不同，即在于他們能想別人所沒想到的，卻能被別人所理解，并佩服而擁護(hù)的；他們具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無法模仿的，但可以欣賞，并值得思索進(jìn)而探索的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維和實(shí)踐學(xué)習(xí)的探索和應(yīng)用。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過程，通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識(shí)。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。她非常注重學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等形式的活動(dòng)里學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。這一點(diǎn)，是我最難學(xué)會(huì)的。后來吳老師也問了還有沒有不同的方法，但還是沒有學(xué)生走出局限。通過它與個(gè)別學(xué)生的交流，相信大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道如何更簡單的表示了，于是下一個(gè)活動(dòng)自然就出來了。比如，在衣著搭配的匯報(bào)活動(dòng)中，吳老師在學(xué)生邊匯報(bào)時(shí)邊指導(dǎo)，“這個(gè)小組先選擇了黃色的上衣”，當(dāng)學(xué)生第2次說到裙子時(shí)，吳老師說“這是長裙”，就暗示了學(xué)生如何更清晰的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生講完后，吳老師又說“這個(gè)小組先選擇了一件黃色上衣，分別和褲子、長裙、短裙搭配”，這些必要的指導(dǎo)使學(xué)生更清楚地看
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