【正文】 在拓展環(huán)節(jié)中，吳老師讓同學(xué)們看黑板的演示圖、講故事，學(xué)生們的思路由最初的參加各種興趣小組，拓展到了生活的方方面面，比如看電視、玩游戲等等。(學(xué)生具體表示略)師： 用符號(hào)表示，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。生 ： 短衣和短褲，短褲和長(zhǎng)衣，長(zhǎng)衣和短褲，中褲和短衣。穿衣、吃飯、走路這些我們每天必打交道的事情中有沒有我們的數(shù)學(xué)問題？咱們一起走進(jìn)我們的課堂 請(qǐng)看這里。讓我最為驚訝的是學(xué)生匯報(bào)階段，是吳老師設(shè)計(jì)的匯報(bào)兼深入研究階段，也是這節(jié)課與眾不同的階段。她用那真誠(chéng)的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心?！?，“老師，您再給我們講講吧”。吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。第二篇：觀吳正憲《估算》有感觀《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》有感在反思中成長(zhǎng)作為只有三四年小學(xué)數(shù)學(xué)教齡的新教師我循環(huán)看了吳正憲老師執(zhí)教的《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》一課。其次，教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。這里，我想就第四點(diǎn)詳細(xì)地談?wù)劇Ｄ敲次覀冊(cè)撛鯓釉谡n堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)呢?（葉瀾老師作了如下總結(jié)）多向，包括教師與全體學(xué)生、教師與部分學(xué)生或教師與個(gè)別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動(dòng)，也包括學(xué)生個(gè)體與個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與小組間、學(xué)生個(gè)體與全班間、小組與小組間的多邊不同性質(zhì)的互動(dòng)。聽了吳正憲老師的課，再讀讀葉瀾教授的論文，我不得不思考：如果我們總是任由學(xué)生自由發(fā)展，那數(shù)學(xué)教學(xué)的意義何在呢？吳老師在《奇妙的搭配》的教學(xué)中適時(shí)地對(duì)學(xué)生的方法作清晰地總結(jié)或重述、恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生用更簡(jiǎn)單的方法展示。吳正憲老師的課堂這一點(diǎn)體現(xiàn)的非常明顯，做的很到位。在吳正憲老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。吳老師的教學(xué)語言正是如此：雖沒有美麗辭藻的堆砌，只有樸實(shí)無華的真誠(chéng)，卻處處顯露著智慧。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這是吳老師課堂教學(xué)的一個(gè)特色。事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，所有的學(xué)生是那么地專注，那么地投入，沒有一個(gè)學(xué)生因?yàn)槲恢貌煌霈F(xiàn)走神或搗亂?！瓍抢蠋煟哼@是大家的猜測(cè)，今天很重要的事情是：把自己思考的搭配方法記錄在我們發(fā)的白紙上。師生 ： 唰(配合動(dòng)作 ： 伸出3個(gè)指頭，從上往下)，1個(gè)3 ；唰，2 個(gè) 3。現(xiàn)在我們用符號(hào) A和 B分別表示胡同學(xué)家到少年宮的線路和少年宮到學(xué)校的線路。這堂數(shù)學(xué)課得有多大的魅力，吳老師這個(gè)人得有多大的魅力啊，孩子的這句發(fā)自肺腑的話，是對(duì)吳老師的數(shù)學(xué)課最大的肯定。用這樣的方式得到的答案，我想肯定會(huì)比教師單純的講解印象深刻。師生 ：唰，1個(gè)2，唰，2個(gè)2；唰，3 個(gè) 2。師 ： 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次。這樣做，學(xué)生樂于接受，參與的積極性必然會(huì)倍增，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。）長(zhǎng)衣和長(zhǎng)褲、長(zhǎng)衣和短裙、長(zhǎng)衣和長(zhǎng)裙。用吳老師的話來說就是“讓每個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的留在集體中”，讓全體學(xué)生跟上集體的步伐，不知不覺把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人，并把我們也帶到了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。我利用工作之余已經(jīng)取得了三級(jí)心理咨詢師證書。我覺得正是由于老師的有區(qū)別的引導(dǎo)那么到位，在四支足球隊(duì)組隊(duì)活動(dòng)中學(xué)生才能表現(xiàn)得那么有水平，畢竟他們僅僅是二年級(jí)的學(xué)生。在佩服之余，我們又該如何實(shí)現(xiàn)自己課堂上的“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”呢？葉瀾教授提出了以下三點(diǎn)做法：一是加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，在設(shè)計(jì)中就有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和形成“彈性化”方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)；用新的設(shè)計(jì)去支撐新教學(xué)過程的構(gòu)建，要求我們對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心。第一篇：觀吳正憲《奇妙的搭配》在多向互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成綿陽市成綿路小學(xué)黃利群——賞析吳正憲老師的《奇妙的搭配》看了吳正憲老師執(zhí)教的《奇妙的搭配》的光碟后，我感受很多。這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，是多么的難能可貴呀！我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是在這樣的有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中開發(fā)出來的。通過它與個(gè)別學(xué)生的交流，相信大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道如何更簡(jiǎn)單的表示了，于是下一個(gè)活動(dòng)自然就出來了。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我想名師之所以與眾不同，即在于他們能想別人所沒想到的，卻能被別人所理解，并佩服而擁護(hù)的；他們具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無法模仿的，但可以欣賞，并值得思索進(jìn)而探索的。課堂上吳老師面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒有注意聽講的學(xué)生，不斷的吸引學(xué)生的注意力。大家都大笑