觀吳正憲奇妙的搭配-在線瀏覽
2024-10-25 12:15本頁面
【正文】 問到“圓形表示什么，三角形表示什么”，在他與學生的一問一答中，其他的學生就受到了啟發(fā)，于是接下來就有學生說用編號，老師就說“用編號更簡單了，1號表示什么，2號呢”，接下來又有學生說用字母，老師再次具體問到“用字母，a表示什么，b呢？”。通過它與個別學生的交流，相信大多數(shù)學生已經(jīng)知道如何更簡單的表示了，于是下一個活動自然就出來了。當然，這節(jié)課也有幾個值得思考的地方：在課前的4人握手活動中，老師問“四個人，每人握了3次手，一共握了多少次手？”這樣的引導我覺得就是誤導。后來吳老師也問了還有沒有不同的方法，但還是沒有學生走出局限。第二篇：觀吳正憲《估算》有感觀《小學數(shù)學估算》有感在反思中成長作為只有三四年小學數(shù)學教齡的新教師我循環(huán)看了吳正憲老師執(zhí)教的《小學數(shù)學估算》一課。這一點，是我最難學會的?！薄缎抡n標》要求培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。她非常注重學生活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學習新知、鞏固新知，給學生提供了數(shù)學活動和交流的機會，滿足了學生不同的學習需求和發(fā)展。吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學生根據(jù)自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取了易于記憶的名字：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…增強了學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。在課堂上，教師真正成為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在教學過程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識。吳老師尊重每一個學生，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。教是為學服務的。她為學生創(chuàng)設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維和實踐學習的探索和應用。我應該善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，不輕易放過問題，從學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，讓學生在數(shù)學思考中獲得成功的快樂！第三篇：聽吳正憲老師《搭配》一課有感聽吳正憲老師《搭配》一課有感4月3日至4日，在廈門第六中學我有幸參加了全國第五屆“相約名師聚焦課堂”小學數(shù)學教學觀摩研討會，“零距離”聆聽了特級教師吳正憲、朱樂平、徐斌、徐長青和李上余幾位老師的講座和精彩的數(shù)學觀摩課，聽后感觸很深。我想名師之所以與眾不同，即在于他們能想別人所沒想到的，卻能被別人所理解，并佩服而擁護的；他們具備的教學風格是別人所無法模仿的，但可以欣賞，并值得思索進而探索的。吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學儀態(tài)——看到名師站在講臺上的姿態(tài)，我們就懂得身為名師所具有的那一種自信。整堂課下來，學生個個快樂開心極了，在愉快中學到了知識。”，“老師，您再給我們講講吧”?！袄蠋?，這是我聽過最有趣的數(shù)學課”，“老師，您再給我們上一課吧！”“老師，您什么時候再來廈門”，“老師，您能給我寫信嗎？”“老師，我要到北京看您”……這是松柏小學二年級的孩子對吳老師說的，發(fā)自內心的真誠?！苯處熤腔鄣恼Z言更是如此：像鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學生未來的道路；像種子，能深埋在學生的心田，生根、發(fā)芽、開花、結果?！皠e著急，慢慢來”，“沒關系，你再想想”，“討論之前，你要先思考，有了想法你才能和別人交流”，“我們要懂得傾聽，看看別人比我們好的地方”。她的課如和風細雨，有的只是真情的交流和生命的對話。課堂上吳老師面對全體學生，關注學困生，關照課上沒有注意聽講的學生，不斷的吸引學生的注意力。在教學過程中，吳老師尊重每一個學生。鼓勵他上臺展示，讓其他的孩子來幫助，終于引導孩子走出來看到自己的問題。她用那真誠的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心。正如她在報告中所說“兒童是活生生的人，我們教師應給予更多的尊重、理解、善待、讀懂，學會期待”。可以寫字、畫圖、標符號，關鍵是讓別人看得懂”。在匯報時，學生呈現(xiàn)了不同的搭配方法。有的學生用語言敘述、有的學生很了不起用不同數(shù)字表示不同衣服，“代替”的思想出現(xiàn)了，還有的學生用圖示的方法表示，很清晰明了。大家都大笑，其實這笑聲背后蘊藏著吳老師的別有用心，讓學生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學生連線搭配）吳老師問其他有遺漏搭配的學生，為什么會有遺漏或用時間很長也排不好呢？通過老師和學生的交流、談話水到渠成的讓學生悟出了原先的排列“亂”無序，要想搭配全就要有序的搭配。接著，又讓學生從下往上“刷”，出現(xiàn)了三個2，讓學生從不同
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