【正文】 走近名師，走進(jìn)生命的課堂，我們的專業(yè)得到不斷地成長，也漸漸感受到什么是快樂高品位享受教師職業(yè)的幸福。吳老師精湛的教學(xué)藝術(shù)使我折服，把我們帶到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的崇高境界，這是她幾十年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀的結(jié)果。善于欣賞每一個(gè)孩子，面向全體。6種的展示之后讓學(xué)生明白怎樣才能不亂和全。相信，老師如此的身體語言定會(huì)震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力讓我看到了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵(lì)，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會(huì)傾聽，并會(huì)接納別人的思想。她的課，知情交融，師生互動(dòng)，她的課，充滿了童趣、樂趣。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。她用那真誠的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心。在講例題“弟弟采了4個(gè)桃子，哥哥比弟弟多采了3個(gè)，他倆一共采了多少個(gè)？”有一個(gè)學(xué)生自始自終堅(jiān)持他的列式：3加4等于7。在這里,引導(dǎo)學(xué)生用畫圖表示題中數(shù)量,能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更直觀,更形象,使應(yīng)用題化難為易,簡單易學(xué)。在教學(xué)過程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好畫一個(gè)“你自己明白，別人也明白的圖”用畫圖來解決數(shù)學(xué)問題。記得吳老師在上課前，為了拉近與學(xué)生的距離，還特意問了同學(xué)們一個(gè)問題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會(huì)回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可同學(xué)們卻整齊劃一地回答“不喜歡玩”。我覺得這是一堂真實(shí)的數(shù)學(xué)課，課上得很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個(gè)老師全身心融入學(xué)生的感人場面。既做到很好的把握教材，又很好的把握學(xué)生，教學(xué)中做到體現(xiàn)自主、引導(dǎo)合作、推動(dòng)探究、關(guān)注過程，尊重學(xué)生個(gè)性特征，重視學(xué)生的探究體驗(yàn)和感悟發(fā)現(xiàn)。吳老師的話更是讓我記憶猶新，“做好老師從讀懂學(xué)生開始；做好老師從讀懂教材開始；要做好老師還應(yīng)在自己的課堂上踏實(shí)地練，好課是上出來的，好課是練出來的”。讓學(xué)生自己建模，通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)新知。我感觸最深的是吳老師的微笑和親切！吳老師和學(xué)生之間的交流是真實(shí)的發(fā)自內(nèi)心的感情的交流，孩子們在愉快中度過了四十分鐘，最后和孩子們戀戀不舍的分開，整節(jié)課中讓孩子感受快樂的同時(shí)收獲了新知識，并且讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)時(shí)刻在自己身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教育不單純是知識傳授教育，而是以數(shù)學(xué)知識為載體的人格和智能的教育。吳老師一直通過循循善誘，使學(xué)生自主探索、互相傾聽、彼此交流，從而了解到估算的各種方法、會(huì)進(jìn)行估算，體會(huì)到不同估算方法的優(yōu)劣，知識、技能與方法在參與中逐漸形成。首先，吳老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，問題的引入由學(xué)生自己提出，這既充分保證學(xué)生對問題解決的關(guān)注度，又保證問題貼近學(xué)生已有思維力和知識基礎(chǔ)；問題的解決由師生共同建構(gòu)，保證學(xué)生對雙基地掌握，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體作用的發(fā)揮；問題的延伸亦使學(xué)生處于憤匪狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著問題走出課堂的最佳教學(xué)狀態(tài)。單從學(xué)科知識角度，結(jié)合《課標(biāo)》，我們認(rèn)為好數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?？v觀一節(jié)課，整個(gè)設(shè)計(jì)水到渠成，沒有絲毫矯揉造作，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)的快樂！事實(shí)上，我們的每位老師對于教材的把握、教法的選擇、知識的應(yīng)用等能力都相差無幾，可是為何吳老師對于同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)卻能運(yùn)用到極致呢？究其原因就是吳老師恰如其分地把握了一堂好的數(shù)學(xué)課所具備的標(biāo)準(zhǔn)：課程的設(shè)計(jì)與組織滿足學(xué)生的發(fā)展；課程的組織與實(shí)施必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律之上。課程隨后進(jìn)入主題，由學(xué)生熟悉的曹沖稱象故事，引發(fā)如何估算。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。在吳老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過程。我們老師即要孩子學(xué)好，當(dāng)然也得讓孩子玩好，注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，才能真正搞好教學(xué)。記得吳老師在上課開始時(shí)，為了拉近同學(xué)生的距離，還特意問了同學(xué)們一個(gè)問題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會(huì)回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學(xué)回答“不喜歡玩”。吳老師的課堂非常注重活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等形式的活動(dòng)里學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，給學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。這是我第一次聽到吳正憲老師上課，聽后感觸很深。都說，興趣是學(xué)好這門功課的最大原力，而怎么讓孩子們對課堂感興趣就成了一個(gè)至關(guān)重要的問題。我想，很多人都欣賞過吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺(tái)上的姿態(tài)，我們就懂得了他們所獨(dú)有的自信。第三篇：聽吳正憲老師聽吳正憲老師《搭配》有感韓桂良在這個(gè)時(shí)代，知識的更新是不可缺少的，通過二天在合肥的學(xué)習(xí)我深深懂得大師的風(fēng)范。從現(xiàn)實(shí)中的問題（書的單價(jià)）到數(shù)學(xué)中的問題（97247?！逼渲兄档锰貏e關(guān)注的，是關(guān)于“理解算理、尋找算法”的要求。同時(shí)，他們也在“繼續(xù)分”的過程中，體會(huì)到了小數(shù)點(diǎn)的奧秘。循著這樣的過程，最后，學(xué)生不僅把97247。接下來，“買四本格林童話”這件平平常常的事，卻被已知的97247。那么，這個(gè)運(yùn)算能力，是否還是過去的那個(gè)算數(shù)？這個(gè)重中之“重”、重在哪里？ 我們先簡單回顧一下吳老師這節(jié)課的大致過程，看看在她的課堂里孕育的是一種什么樣的運(yùn)算能力。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起。課堂上，她不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。教學(xué)相遇問題時(shí)，讓學(xué)生自己演示相遇的過程，并提問：在哪里相遇？大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是中間相遇，而一個(gè)同學(xué)說是離乙地近的地方相遇？通過討論得出正確結(jié)論后，吳老師適時(shí)地提問“同樣的信息，為什么這個(gè)小朋友有不同的結(jié)果，從中你學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法？”從而告訴學(xué)生，遇到問題要從多諒解角度、全方位進(jìn)行考慮。更妙的是這時(shí)吳老師不是自己去評判學(xué)生列式的對錯(cuò)，而是讓列式的同學(xué)做小老師來組織課堂的提問，也許是學(xué)生第一次進(jìn)行，提問不盡人意，于是吳老師在小老師與學(xué)生之間來回示范，引導(dǎo)點(diǎn)撥，在她的引導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了提問的方法?！闭f明進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的主人是學(xué)生，教師是為學(xué)生服務(wù)的，在教學(xué)組織中首先要放下架子，以平等和諧的態(tài)度面對學(xué)生。要把握探究的度。這是教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在開頭不復(fù)習(xí)鋪墊了。有了基本 的解題思路，去開放，用思想方法去思考解決生活中的問題，關(guān)注的是他們的情感及方法。應(yīng)用題不應(yīng)用了，不帖近生活，解題模式單一，不在思維上去開闊。應(yīng)用題的教學(xué)問題：（1）解決問題與應(yīng)用題教學(xué)有何不同。同課異構(gòu)、一課多講、同上一節(jié)課 要直視數(shù)學(xué)的本質(zhì)。而不是正例。那這節(jié)課就是無效的。就是有效。（4）傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些需要秉承的東西？板書、練習(xí)、獨(dú)立的思考，承上啟下的語言。注：數(shù)學(xué)情境應(yīng)怎樣根據(jù)數(shù)學(xué)知識的本身來創(chuàng)設(shè)？通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些問題、現(xiàn)象、規(guī)律，再利用這些問題現(xiàn)象來解決問題，體會(huì)分類的作用。分類對問題的解決有作用。2：備課中應(yīng)考慮：（1）什么素材更能體現(xiàn)：佘數(shù)佘下來的必要性。60 我搭配完了，同這們對他們的搭配有什么意見？