吳正憲老師的小數(shù)除法有感-wenkub.com
2024-10-25 06:58 本頁面
【正文】 這節(jié)課以清楚的節(jié)奏，始終聚焦于引導學生對余數(shù)的一分再分，在一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程中呈現(xiàn)出標準所期待的運算能力的內涵。所以，今天的運算能力，已經(jīng)改變了以往單純追求“又對、又快”的傳統(tǒng)面貌，作為“算法多樣化的”升級版，為學生的探索、發(fā)現(xiàn)提供了一片沃土。在課程標準中，作為核心概念提出的運算能力主要是指“能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。2這樣的問題了，甚至大體上搞明白：51247。于是，伴隨著還能不能繼續(xù)分？究竟該怎么分？等等新問題的產(chǎn)生，學生原有的生活經(jīng)驗和已有的除法知識積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長點，逐步融入到“必須繼續(xù)分”的過程當中。這些都是學生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，也是他們喜歡這節(jié)課的源泉和教師開展教學活動的依據(jù)與出發(fā)點。運算是人們日常生活中應用最多的數(shù)學知識，也是整個小學數(shù)學體系中占比最多的內容。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。揮灑的教學機智蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數(shù)學與生活的關系。獨到的課堂設計綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節(jié)課，學生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨到的教學設計。你又知道呀??”這些話語不僅培養(yǎng)了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。二、讓我對課堂有了新的領悟。課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。知識在交流中實現(xiàn)增值，思維在交流中實現(xiàn)碰撞，情感在交流中實現(xiàn)互融。如果學生對所提的問題不以為然，或不經(jīng)過認真思考就紛紛舉手要求回答，說明問題容易，也要迅速進行調整，增添難度大一些的問題。教師提出的問題應問的有趣，能吸引注學生，使學生能進入所創(chuàng)設的情境。例如可以這樣引導學生問自己：別的同學是怎樣想出來的？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這個問題，我會這樣思考了嗎？他們的想法都正確嗎？結果可信嗎？計算有無錯誤？推理是否嚴密？有無疏漏？繁簡如何？方法能否改進？我都明白了嗎？還有需要補充的地方嗎？還能提出不同見解和值的探索的問題嗎？如果有疑問，應該立即追問為什么，而不是害羞，默不作聲；有不同的意見和見解，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒有說完的要勇于補充。多一些肯定和鼓勵，使每位學生都學會表達，善于表達和慣于表達?！罢f”是表達的一種主要形式，卻不是唯一形式。使學生在學會傾聽的同時，學會理解與寬容。因此，課堂上的“傾聽”習慣是需要教師有意識的培養(yǎng)的，而課堂語言的評價在這里起著非常關鍵的作用。二、教給學生方法，使學生善于交流學會傾聽。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生的見解和來自學生的生活經(jīng)驗直接或間接的作為個人獨特的精神展示在教師面前?！薄霸鯓觿?chuàng)造能使孩子們兒時學習幸福，又使今后能長遠發(fā)展的數(shù)學教育呢？我想只有在真正讀懂學生，讀懂教材，讀懂課堂的基礎上，才有可能為孩子們的童年奉獻出‘好吃’又‘有營養(yǎng)’的兼得數(shù)學。以上就是我聽了吳老師的數(shù)學課后的一點感想，我感覺自己在教學方面還有太多的不足，還有太多需要提高的地方，我將繼續(xù)努力，向名師學習，向優(yōu)秀的同事學習，為自己的明天打下堅實的基礎。同時，我感覺吳老師的這種拓展又在無形中鍛煉了學生的語言表達能力。比如，她對一個孩子說：“你真可愛”，這個評價語是我從沒用過，也從沒聽過的，相信孩子
醫(yī)療健康相關推薦
鄂ICP備17016276號-1