【正文】 4．范進中舉發(fā)瘋說明了＿5請發(fā)揮想象，寫出范進發(fā)瘋的丑態(tài)。3．聯(lián)系全文看，范進發(fā)瘋的主要原因是（）A ．為考舉人，長年積勞，一喜之下樂極生悲。這四層是________、_____、_____、_____ 2．作者是怎樣描寫范進的瘋態(tài)的（）A．通過人物個性化的語言、行動和外貌描寫?！崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙??！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。4．提問：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著什么？討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。2．提問：張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會，又送銀又送房？討論并歸納：張靜齋一見范進中舉的題名錄，當天就來拉擾，開口“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了50兩銀子，一所“三進三間”的房子。范進給他兩錠銀子。打完不覺得那只手隱隱的疼將起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連忙向郎中討了個膏藥貼著。范進向他 商議到城里去鄉(xiāng)試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。這節(jié)課，我們再來探討一下課本描寫的另一個人物形象胡屠戶。2．《范進中舉》一文的中心事件是 _____。揣（chuai）：藏在衣服里。編輯（ji）i對資料或作品進行整理枷工，也指做這種工作的人。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。他中了秀才．社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。第四層寫瘋走集上。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態(tài)。第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。殿試是皇帝主試的考試，考策問。鄉(xiāng)式通常每三年在各省省城舉行一次。他們寒窗苦讀，皓首窮經(jīng)，精神空虛，百無一能，成了科舉考試的奴隸?？婆e制度始于隋唐時代，隨著封建社會的日趨沒落，科舉制度從內(nèi)容到形式都越來越反動腐朽。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎(chǔ)上寫成的。廣泛的交游，長期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他對官場的腐敗，儒林的墮落，有了較深刻的認識。父親死后，不幾年家產(chǎn)便變賣殆盡。軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。商酌：商量斟酌。作揖：拱手行禮。（2）學習對比寫法。示例2 第五回寫到嚴監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”第五篇：《范進中舉》教案《范進中舉》教案教學目標1．了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作者的態(tài)度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀?！边@種細節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。”動作。明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。(三)教學過程1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。2．對比、夸張、寫實的諷刺手法?？滓壹簺]有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現(xiàn)。3．范進形象分析(1)中舉前學生默讀第2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進的社會地位與經(jīng)濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么? 明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等。(三)教學過程1．作家、作品簡介吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。2．從范進中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。2．教師啟發(fā)，學生討論分析。(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。體會作者對丑惡現(xiàn)象進行辛辣諷刺的藝術(shù)。2．諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。(六)布置作業(yè)?請你發(fā)揮想象，續(xù)寫《范進中舉》。從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇。你認為范進喜極而瘋是悲劇還是喜劇?為什么?學生分小組討論，然后全班交流，歸納：(1)是喜劇?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……賞析：這里運用細節(jié)描寫主要揭示的是胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經(jīng)緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。(2)……即便包了兩錠，叫胡屠戶進來，遞與他道：“方才費老爹的心，拿了五千錢來。又通過語言與動作的細節(jié)描寫，揭示了范進內(nèi)心與外形的矛盾：就內(nèi)心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。(1)范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往后一跤跌到，牙關(guān)咬緊，不省人事。(四)鑒賞諷刺藝術(shù)諷刺，是用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、批評或嘲笑。中舉之后，精神一度崩潰，更是丑態(tài)百出，尊嚴盡失。：你是否把范進看作偶像?為什么?(結(jié)合文章內(nèi)容闡述)學生分小組討論，然后全班交流，歸納：范進的人生不值得羨慕，更談不上令人敬佩。從20歲到54歲，他整整考了35年。范進緊接著參加了鄉(xiāng)試，沒想到在鄉(xiāng)試中考了第七名，中了舉。范進當時已是54歲了，從20歲就開始應(yīng)考到54歲，他整整考了35年?！驹O(shè)計意圖】從社會現(xiàn)象入題，激發(fā)學生的閱讀興趣，也引發(fā)學生的思考。引導并鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。三、教學策略本課主要采用導讀導議法、賞讀評議法、合作探究法等教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。情感態(tài)度與價值觀：引導學生思考怎樣的人生選擇才是有價值的。，提高語言運用的能力。）？（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。（四）討論：？？說出根據(jù)。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。在一課時教完，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析，因此在教學中，教師應(yīng)加強主導作用，引導學生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。這樣利于培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯(lián)系、全面看問題的辯證觀點?？婆e制度是吃人的制度，考中了便可以魚肉百姓，成了吃人的妖魔，令人畏懼，考不中便會如孔乙己一般被人吃掉。魯迅說：只有“諷刺社會的諷刺”，影響才會“悠久得驚人”。這篇文章就深刻地暴露了被功名富貴毒害腐蝕的人情世態(tài)，抨擊極端庸俗自私的市儈風氣。］ 生：是封建統(tǒng)治階級造成的?！睂W生哄笑。罪過，罪過。］生：我先說：掌柜的一聽，連忙從柜臺后面竄出來，來到孔乙己面前，打躬施禮道：“孔老爺，不，孔大老爺，你老請到店面里雅座坐喝。那么眾鄉(xiāng)鄰也是如此，張鄉(xiāng)紳更是如此，我們不多加分析了，課后大家仔細欣賞。（學生哄堂大笑）生