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題西林壁教學(xué)反思全文5篇-wenkub.com

2024-10-25 03:30 本頁(yè)面
   

【正文】 《題西林壁》教學(xué)反思13這樣一首膾炙人口的哲理詩(shī),又是最喜歡的東坡名作,自不敢怠慢!這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。其實(shí),應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間,最后的拓展閱讀還不夠到位,如聯(lián)系《畫(huà)楊桃》都是很好的實(shí)例,沒(méi)有真正處理到位。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂(lè),輔之以聲情并茂的朗讀,創(chuàng)設(shè)美妙的情境,有可能幫助學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩(shī)文,體會(huì)作者蘊(yùn)含的思想感情,收到更好的教學(xué)效果。從第二行詩(shī)到三、四行詩(shī)的過(guò)度上問(wèn)題的設(shè)計(jì)還不是很合理,需要進(jìn)一步的完善。然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論,比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué),我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)?是只看到他的缺點(diǎn)呢,還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢?還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。這樣,學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,再來(lái)感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的就很容易。教學(xué)反思學(xué)習(xí)了第一組的自然景觀,今天我們開(kāi)始第二組以觀察和發(fā)現(xiàn)為趣事的學(xué)習(xí)征程,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性非常高。前兩句寫(xiě)了詩(shī)人從_____、____不同的角度,處在______、______、______、______不同位置觀看_____的感覺(jué)。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。因此,教學(xué)本詩(shī)時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。在教學(xué)過(guò)程中,也有許多環(huán)節(jié)沒(méi)有把握好,甚至不敢放手讓學(xué)生自己去嘗試:推敲重點(diǎn)字詞,這是古詩(shī)教學(xué)必不可少的手段。除了要熟讀成誦外,初步感受其中的韻味也是必須的,因?yàn)橹挥凶x出了其中的味道,才能真正感受到祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。因此,教學(xué)本詩(shī)時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。由于對(duì)古詩(shī)的意思理解的透。為課文配圖,在小組合作的過(guò)程中,成員之間把“太陽(yáng)”、“人”、“飛來(lái)峰”的位置擺放在一張圖片上,這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,又有利于對(duì)文章哲理的理解。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員,經(jīng)過(guò)小組成員的集體評(píng)議達(dá)成共識(shí)。學(xué)生們聽(tīng)了我的要求都在愣神。我突然感覺(jué)到,只有在基本理解的基礎(chǔ)上,孩子們才會(huì)對(duì)詩(shī)歌有興趣,出錯(cuò)才會(huì)少?!弊髡吆髢删湓?shī)在前文寫(xiě)景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受,作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說(shuō),是怎么看也看不全廬山的美景,同樣的,我們有時(shí)候看問(wèn)題看不全面,是為什么呢?“”是因?yàn)槲覀冎蒙砥渲校茈y分辨事情對(duì)錯(cuò)吧?“有的孩子試探著問(wèn)?!白髡邽槭裁匆f(shuō)不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中呢?”請(qǐng)同學(xué)們想象一下,當(dāng)蘇軾放眼廬山,遠(yuǎn)近高低從很多角度去看 的時(shí)候,他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗,山崖的陡峭,山谷的幽深,那么廬山的面目,為什么作者說(shuō)不識(shí)呢?他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎?沒(méi)有!為什么沒(méi)有呢?”孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中?!袄蠋?,蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊,遠(yuǎn)看、近看、上看、下看,那姿態(tài)作者都很喜歡,但是,他不知道該怎么說(shuō)好,他每從一個(gè)角度看,都覺(jué)得好奇。《題西林壁》教學(xué)反思8清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩(shī)文鑒賞課。將學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解融于“他有一個(gè)什么遺憾”“難道他沒(méi)認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒(méi)有遺憾呢”等問(wèn)題中,較易地理解“入其內(nèi),出其外”,能懂得要全面分析事物的道理??慈丝词戮植空w教學(xué)反思學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。指導(dǎo)朗讀,感受詩(shī)人的慨嘆四、看山如此,看人、看事又怎樣呢?示題:小明上課老愛(ài)說(shuō)話,這種做法是不對(duì)的,你能從多個(gè)角度來(lái)分析他這種做法的壞處嗎?引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)已,對(duì)人,對(duì)家庭,對(duì)社會(huì)等角度來(lái)分析;引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生本身上找原因、了解他的家庭背景等方法,“入其內(nèi)”,找了上課講話的內(nèi)因。詩(shī)人從多個(gè)角度來(lái)看廬山,感受到了廬山的美,難道還沒(méi)看清楚它的面目嗎?為什么還說(shuō)“不識(shí)”?用之所以是因?yàn)榘炎詈髢删湓掃B起來(lái)。我國(guó)江西省的廬山,就是個(gè)風(fēng)景名勝。課堂生成不少亮點(diǎn):學(xué)生頻繁品讀、相互補(bǔ)充;還想出了好多例子,以便把自己對(duì)詩(shī)意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白, 說(shuō)明他們對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣,真的是在品詩(shī)、欣賞?!额}西林壁》教學(xué)反思6古詩(shī)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)“讀、品、說(shuō)、賞”幾個(gè)方面進(jìn)行,緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個(gè)詞,放手讓學(xué)生自讀感悟,在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人情感,領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,從而受到啟迪。三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí),有點(diǎn)急于求成。從第二行詩(shī)到三、四行詩(shī)的過(guò)度上問(wèn)題的設(shè)計(jì)還不是很合理,需要進(jìn)一步的完善。詩(shī)配畫(huà),加深情感體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式教學(xué),達(dá)到了兩個(gè)目的,一是體會(huì)詩(shī)中的情和理,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的初步感受能力。在理解含義的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:在現(xiàn)實(shí)生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見(jiàn)不同的事物的例子,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論。有了這些奠定后,我們就要直奔本課的重難點(diǎn),即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí),借助有關(guān)資料和書(shū)上的注釋,自己去讀,去理解詩(shī)所表達(dá)的意思。我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩(shī)的方法:解詩(shī)題,知作者。課前,我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,有關(guān)于題壁詩(shī)的,有關(guān)于蘇軾生平的,還有蘇軾的其他著作等,相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,更有助于詩(shī)歌學(xué)習(xí)。由于在前面小練筆的時(shí)候過(guò)多,所以在理解難句時(shí)時(shí)間反而壓縮了,感覺(jué)學(xué)生的理解還不夠深刻。然后,在理解“遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)我花費(fèi)了大力氣,設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,假如你到了廬山,從不同角度你會(huì)看到怎樣不同的景色,怕學(xué)生一時(shí)思路打不開(kāi),我還找了不同角度能看到的各種圖片供學(xué)生參考。這樣請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生,蘇軾的身份也就明朗了。但由于這篇古詩(shī)還是比較簡(jiǎn)單易懂的,所以在紀(jì)老師的鼓勵(lì)下,我還是決定試試。我順勢(shì)又提了個(gè)問(wèn)題:通過(guò)學(xué)習(xí)了古詩(shī),你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位。因此,教學(xué)本詩(shī)時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。在與老師們探討教案的時(shí)候,有兩種看法,這也是我一直疑惑的地方:在初讀古詩(shī)時(shí)到底用不用初步理解古詩(shī)。個(gè)性化朗讀和多元化感悟,使得學(xué)生更能品出“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有歌、詩(shī)中有理”的韻味,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《題西林壁》一詩(shī)的教學(xué)中,我首先請(qǐng)大家觀賞廬山的圖片,請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?。并默?xiě),能做到嗎?《題西林壁》教學(xué)反思第一次做大型的語(yǔ)文公開(kāi)課,收獲很大。四、布置作業(yè)。下面你們就是大詩(shī)人蘇軾,清大詩(shī)人們閉上眼睛隨老師一起走進(jìn)廬山,橫著看廬山,山嶺起伏連綿不斷;側(cè)著看,山峰高聳直插云天;遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看云霧繚繞;挨近了看懸崖峭壁;抬頭仰望飛流直下;低頭俯視深谷幽潭。師:帶著自己的理解讀讀。生:是指廬山全面的景色。師:站在不同的角度,看到的景物就不相同,這些畫(huà)面作者是通過(guò)哪句詩(shī)來(lái)表現(xiàn)的?你最喜歡站在哪個(gè)角度看廬山?師:請(qǐng)讀出你的感受。師:你還想站在哪個(gè)角度去廬山?遠(yuǎn)看——生:云霧繚繞,什么也看不清了。山嶺和山峰的樣子)生:我看見(jiàn)廬山橫著看是連綿起伏的山嶺,側(cè)著看是高高挺立的山峰。三、感悟理解師:詩(shī)寫(xiě)得美同學(xué)們讀得更美。(1)指名讀,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),一會(huì)你們來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。他在詩(shī)、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就,對(duì)詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn),著有《東坡全集》。(生跟老師一起朗讀課題)題目的意思是?生:題:書(shū)寫(xiě)(書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī))帶著你對(duì)題目的理解再讀古詩(shī)題目。師:今天,讓我們跟隨攝像機(jī)的鏡頭一起走進(jìn)美麗的廬山。教學(xué)重點(diǎn):有感情誦讀古詩(shī);領(lǐng)略廬山的神奇秀美。我認(rèn)為在教學(xué)古詩(shī)時(shí),讓學(xué)生一詩(shī)人的身份去讀去感悟,效果較好《題西林壁》教學(xué)反思2教學(xué)目標(biāo):借助注釋、畫(huà)面理解詩(shī)意。然后我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論,比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué),我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)?是只看到他的缺點(diǎn)呢,還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢?還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。這樣,學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,再來(lái)感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的就很容易。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),從而達(dá)到了兩個(gè)目的,一是體會(huì)詩(shī)中的情和理,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的初步感受能力;二是開(kāi)拓學(xué)生視野,讓他們感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。沒(méi)想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!:通過(guò)學(xué)習(xí)了古詩(shī),你受到了什么啟發(fā)?,我沒(méi)有指導(dǎo)有感情的朗讀.《題西林壁》教學(xué)反思15教學(xué)《題西林壁》,這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。課前,我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,有關(guān)于題壁詩(shī)的,有關(guān)于蘇軾生平的,還有蘇軾的其他著作等,相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,更有助于今天的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。作為獎(jiǎng)勵(lì),第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于那些學(xué)生在探究過(guò)程中的難點(diǎn),在巡回指導(dǎo)時(shí),引導(dǎo)其解決,及時(shí)糾正他們?cè)谔骄繒r(shí)所出現(xiàn)的偏差。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思,如果是在理解不了,可以通過(guò)查字、詞典解決。把古詩(shī)及重點(diǎn)字詞的注釋寫(xiě)在了上面?!澳蔷鸵叱鰪]山,看問(wèn)題只有置身事外,才能把問(wèn)題看清楚吧”孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀和體驗(yàn)中,對(duì)詩(shī)歌有了一些自己的感悟?!霸谖覀兊纳钪?,我們有沒(méi)有這樣的體驗(yàn)——當(dāng)我們置身在某一件事情中,自己不知道對(duì)錯(cuò),可是——”“別人知道我們的對(duì)錯(cuò)!”“ 是啊,那你再讀最后兩句,你有什么新的感悟呢?”孩子們這次沉默了。”“作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜,他不知道該怎么描述,所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。可是,〈題西林壁〉也是一首理趣詩(shī)。之后,為了當(dāng)堂消化所學(xué)古詩(shī),我設(shè)計(jì)了背誦、默寫(xiě)環(huán)節(jié),達(dá)到會(huì)讀會(huì)背會(huì)寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。繼而馬上提問(wèn):你認(rèn)為怎樣才能識(shí)得廬山真面目?有的學(xué)生說(shuō)從高處看,有的學(xué)生說(shuō)從遠(yuǎn)處看,有的學(xué)生說(shuō)把所有看到的景象合并在一起,從他們的回答中看出學(xué)生已明白一定道理。教學(xué)中,我將重點(diǎn)放在理解詩(shī)句意思,并能懂得“當(dāng)局者迷旁觀者清”的哲理思想。而且為了幫助理解,我所舉的《畫(huà)楊桃》的例子也不夠恰當(dāng),經(jīng)紀(jì)老師點(diǎn)撥,我才明白,《畫(huà)楊桃》更傾向于“要相信自己的眼睛,看到是什么就畫(huà)成什么”,與本文主題并不一致,可比性不強(qiáng)。這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生寫(xiě)得都挺不錯(cuò),部分學(xué)生還用上了剛學(xué)過(guò)的《雅魯藏布大峽谷》中的一些詞語(yǔ)和表達(dá)方法。然后,我打出PPT,顯示蘇軾的生平,學(xué)生邊看我邊解釋“蘇軾作為一代文學(xué)家,為后世留下了許多膾炙人口的作品,今天我們所讀到的《題西林壁》正是其中之一。新課伊始,由于學(xué)生去年已在李白的《望廬山瀑布》中對(duì)廬山有了一定的了解,所以我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是“故地重游”,重訪廬山,游覽西林寺,從而引出蘇軾的《題西林壁》。我從老師們的辯課中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的許多不足,這次參加中心組的活動(dòng),我受益匪淺。其實(shí)我想說(shuō): 用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。但如何用古詩(shī)獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地投身到詩(shī)中,去領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的燦爛與輝煌?如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形象美、哲理美、情感美?這還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐、總結(jié)。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題?!边@句詩(shī)的內(nèi)在含義。我先采用小組討論學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生探討這首詩(shī)的字面上的意思,讓他們明白詩(shī)人會(huì)寫(xiě)下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,原來(lái)是自己處在廬山的群山之中”。總之,今后的教學(xué)過(guò)程中要大膽預(yù)設(shè),充分準(zhǔn)備,提高課堂效率,盡快地融入到語(yǔ)文教學(xué)中去,較成功地上好一堂語(yǔ)文課。在畫(huà)古詩(shī)的環(huán)節(jié),個(gè)別學(xué)生要完成詩(shī)配畫(huà)難度較大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不到位。當(dāng)然,還有很多不足之處:一、對(duì)時(shí)間的把握不太精準(zhǔn),環(huán)節(jié)銜接得不夠完美。課堂還生成了不少亮點(diǎn):學(xué)生頻繁品讀、相互補(bǔ)充。再比如《畫(huà)楊桃》一課,從不同的角度觀察,楊桃的形狀不一樣。”也就是我們常說(shuō)的一句俗語(yǔ):“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí),可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂(lè)誦讀,形式多樣,重在讀出理解,讀出感受。多誦讀,悟詩(shī)情。因此,教學(xué)本詩(shī)時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上?!额}西林壁》教學(xué)反思8《題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。因此,教學(xué)本詩(shī)時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,因此出現(xiàn)了畫(huà)詩(shī)、美讀挑戰(zhàn)賽、即興表演唱等精彩場(chǎng)面,也正因?yàn)槿绱耍抡n鈴響時(shí),有孩子說(shuō)“咱們不下課”;“旅行”結(jié)束了,孩子們依然戀戀不舍,老師也興之所至、難以平靜……[]當(dāng)然,還有很多不足之處:由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說(shuō)式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺(jué)得不盡完美。整堂課用“賞美景、品名詩(shī)”這條線串起來(lái),這樣活而不散??傊谶@首古詩(shī)教學(xué)中我既收獲了小小成功的喜悅,更多的是收獲了那么多珍貴的建議和自己的反思。評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)有到位,其實(shí)在本節(jié)課上,我班學(xué)生運(yùn)用了大量的好詞好句名句。仿照最后兩句進(jìn)行創(chuàng)作。而我缺少的就是開(kāi)闊的視眼,和哲理的推廣。他說(shuō)這樣更生動(dòng)形象,立體性更強(qiáng)。其實(shí)我從我接受這個(gè)班的語(yǔ)文課起,我就提倡學(xué)生在遇到寫(xiě)景敘事文時(shí)一定要邊讀邊想象畫(huà)面。這樣更加生動(dòng)直觀,使學(xué)生更好的理解并且接受。五指并攏正面展示就是連綿起伏的山脈,有高有低,相互緊依在一起。)師:大詩(shī)人蘇軾用睿智的目光來(lái)審視廬山,寫(xiě)出如此令人深思的哲理詩(shī)句,這一切都源于他對(duì)大自然細(xì)致入微的觀察,和揪根問(wèn)底的全面思考。)總之只要學(xué)生能自圓其說(shuō)我都表示贊同!再讓學(xué)生試練讀,讀出藝術(shù)家千姿百態(tài)的美麗和神秘,哲學(xué)家的哲理,或是科學(xué)家的睿氣。師:你能把這位“藝術(shù)家”的特點(diǎn)通過(guò)你的朗讀傳遞給我們嗎?生讀,個(gè)別讀,小組讀,同桌讀,全班齊讀師:隨同同學(xué)們從這么多的角度去欣賞了廬山,每一面展現(xiàn)給我們都是不一樣的精彩呀,如果我們只站在山中去
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